Make it Meaningful
Bei der Erreichung von vollem Engagement ist es wichtig, dass Studenten die Aktivitäten als sinnvoll empfinden. Die Forschung hat gezeigt, dass, wenn Studenten eine Lernaktivität nicht als wertvoll für ihre Zeit und ihren Aufwand erachten, sie sich nicht in zufriedenstellender Weise beteiligen oder sich sogar komplett zurückziehen können (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Um sicherzustellen, dass die Aktivitäten persönlich sinnvoll sind, können wir sie zum Beispiel mit dem Vorwissen und den Erfahrungen der Schüler verbinden und den Wert einer zugewiesenen Aktivität auf persönlich relevante Weise hervorheben. Auch das Modellieren durch Erwachsene oder Experten kann helfen, zu demonstrieren, warum eine einzelne Aktivität es wert ist, verfolgt zu werden, und wann und wie sie im wirklichen Leben verwendet wird.
Fördern Sie ein Gefühl der Kompetenz
Der Begriff der Kompetenz kann als die fortlaufende persönliche Einschätzung eines Schülers verstanden werden, ob er oder sie in einer Lernaktivität oder Herausforderung erfolgreich sein kann. (Kann ich das?) Forscher haben herausgefunden, dass die effektive Durchführung einer Aktivität das spätere Engagement positiv beeinflussen kann (Schunk & Mullen, 2012). Um das Kompetenzgefühl der Schüler bei Lernaktivitäten zu stärken, könnten die zugewiesenen Aktivitäten:
- nur geringfügig über den aktuellen Kenntnisstand der Schüler hinausgehen
- die Schüler dazu bringen, während der gesamten Aktivität Verständnis zu zeigen
- Modelle zur Bewältigung durch Gleichaltrige zeigen (d.h.
- Zeigen Sie Modelle zur Bewältigung (d.h. Schüler, die sich anstrengen, aber schließlich erfolgreich sind) und Modelle zur Bewältigung (d.h. Schüler, die sich anstrengen und erfolgreich sind)
- Einschließlich Feedback, das den Schülern hilft, Fortschritte zu machen
Bieten Sie Autonomieunterstützung
Unter Autonomieunterstützung können wir verstehen, dass wir das Gefühl der Schüler fördern, die Kontrolle über ihr Verhalten und ihre Ziele zu haben. Wenn Lehrer die Kontrolle (ohne Machtverlust) an die Schüler abgeben, anstatt die Befolgung von Direktiven und Befehlen zu fördern, ist es wahrscheinlich, dass das Engagement der Schüler dadurch steigt (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Autonomieunterstützung kann implementiert werden durch:
- Meinungen und Ideen der Studenten in den Fluss der Aktivität einbeziehen
- Informative, nicht-kontrollierende Sprache mit den Studenten verwenden
- Den Studenten die Zeit geben, die sie brauchen, um eine Aktivität selbst zu verstehen und zu verinnerlichen
Kollaboratives Lernen fördern
Kollaboratives Lernen ist ein weiterer mächtiger Förderer des Engagements in Lernaktivitäten. Wenn Studenten effektiv mit anderen zusammenarbeiten, kann ihr Engagement dadurch verstärkt werden (Wentzel, 2009), vor allem weil sie während der Aktivitäten ein Gefühl der Verbundenheit mit anderen erfahren (Deci & Ryan, 2000). Um die Gruppenarbeit produktiver zu gestalten, können Strategien eingesetzt werden, die sicherstellen, dass die Schüler wissen, wie sie in dieser Umgebung kommunizieren und sich verhalten sollen. Das Modellieren durch den Lehrer ist eine wirksame Methode (d.h. der Lehrer zeigt, wie man zusammenarbeitet), während die Vermeidung homogener Gruppen und die Gruppierung nach Fähigkeiten, die Förderung individueller Verantwortlichkeit durch die Zuweisung verschiedener Rollen und die Bewertung sowohl der Schüler- als auch der Gruppenleistung ebenfalls kollaboratives Lernen unterstützen.
Etablieren Sie positive Lehrer-Schüler-Beziehungen
Eine gute Lehrer-Schüler-Beziehung ist ein weiterer kritischer Faktor für das Engagement der Schüler, besonders bei schwierigen Schülern und solchen aus niedrigeren sozioökonomischen Verhältnissen (Fredricks, 2014). Wenn Schüler enge und fürsorgliche Beziehungen zu ihren Lehrern aufbauen, erfüllen sie ihr Entwicklungsbedürfnis nach einer Verbindung mit anderen und einem Gefühl der Zugehörigkeit in der Gesellschaft (Scales, 1991). Lehrer-Schüler-Beziehungen können gefördert werden durch:
- Sorgen Sie sich um die sozialen und emotionalen Bedürfnisse der Schüler
- Zeigen Sie eine positive Einstellung und Enthusiasmus
- Vergrößern Sie die persönliche Zeit mit den Schülern
- Behandeln Sie die Schüler fair
- Vermeiden Sie Täuschungen oder das Brechen von Versprechen
Fördern Sie Meisterschaftsorientierungen
Schließlich, bestimmt die Perspektive der Studenten auf die Lernaktivitäten auch den Grad ihres Engagements. Wenn Schüler eine Aktivität verfolgen, weil sie lernen und verstehen wollen (d.h. Mastery-Orientierung), und nicht nur, um eine gute Note zu bekommen, schlau auszusehen, ihren Eltern zu gefallen oder Gleichaltrige zu übertreffen (d.h. Leistungsorientierung), ist ihr Engagement eher vollständig und gründlich (Anderman & Patrick, 2012). Um diese meisterschaftsorientierte Denkweise zu fördern, sollten Sie verschiedene Ansätze in Erwägung ziehen, wie z. B. den Erfolg in Bezug auf das Lernen (z. B. kriterienbezogen) statt auf die Leistung (z. B. eine gute Note zu erhalten) zu formulieren. Sie können auch den Schwerpunkt auf den individuellen Fortschritt legen, indem Sie den sozialen Vergleich reduzieren (z. B. Noten privat machen) und die Verbesserung und Anstrengung der Schüler anerkennen.
Forschung
Anderman, E. M., & Patrick, H. (2012). Achievement goal theory, conceptualization of ability/intelligence, and classroom climate. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 173-191). New York, NY: Springer.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Das „Was“ und „Warum“ von Zielverfolgungen: Menschliche Bedürfnisse und die Selbstbestimmtheit des Verhaltens. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Fredricks, J. A. (2014). Eight Myths of Student Disengagement: Creating Classrooms of Deep Learning. Los Angeles: Corwin.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential des Konzepts, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Steigerung des Engagements von Schülern durch verstärkte Autonomieunterstützung von Lehrern. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169.
Scales, P. C. (1991). Creating a developmental framework: Die positiven Möglichkeiten junger Heranwachsender. In A portrait of young adolescents in the 1990s: Implications for promoting healthy growth and development. ERIC.
Schunk, D. H., & Mullen, C. A. (2012). Self-Efficacy as an engaged learner. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 219-235). Boston, MA: Springer US.
Wentzel, K. R. (2009). Peers und akademisches Funktionieren in der Schule. In K. Rubin, W. Bukowski, & B. Laursen (Eds.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups. Social, emotional, and personality development in context (pp. 531-547). New York, NY: Guilford Press.