Akademische Leistung
Die Forschung zu Hausaufgaben reicht bis in die frühen 1900er Jahre zurück. Es besteht jedoch kein Konsens über die allgemeine Wirksamkeit von Hausaufgaben. Die Ergebnisse von Hausaufgabenstudien variieren aufgrund mehrerer Faktoren, wie der Altersgruppe der Untersuchten und dem Maß der akademischen Leistung.
Bei Jugendlichen haben Schüler, die etwas mehr Zeit mit Hausaufgaben verbringen, im Allgemeinen bessere Noten und etwas höhere Testergebnisse als Schüler, die weniger Zeit mit Hausaufgaben verbringen. Sehr hohe Mengen an Hausaufgaben führen dazu, dass sich die akademischen Leistungen der Schüler verschlechtern, auch bei älteren Schülern. Schüler, die in der Mittel- und Oberstufe Hausaufgaben aufbekommen, schneiden bei standardisierten Tests etwas besser ab, aber die Schüler, die in der Mittelstufe 60 bis 90 Minuten Hausaufgaben pro Tag oder in der Oberstufe mehr als zwei Stunden haben, schneiden schlechter ab.
Jüngere Schüler, die mehr Zeit mit Hausaufgaben verbringen, haben im Allgemeinen etwas schlechtere oder gleiche akademische Leistungen wie diejenigen, die weniger Zeit mit Hausaufgaben verbringen. Hausaufgaben verbessern die akademischen Leistungen von Grundschülern nicht.
Schwache Schüler profitieren mehr von Hausaufgaben als leistungsstarke Schüler. Allerdings erteilen die Lehrer den Schülern, die es am nötigsten haben, häufig weniger Hausaufgaben und den Schülern, die gute Leistungen erbringen, mehr Hausaufgaben.
In vergangenen Jahrhunderten waren Hausaufgaben eine Ursache für akademisches Versagen: Als der Schulbesuch noch freiwillig war, brachen Schüler die Schule ganz ab, wenn sie mit den Hausaufgaben nicht mithalten konnten.
Studiengewohnheiten
Befürworter behaupten, dass das Erledigen von Hausaufgaben kleinen Kindern hilft, gute Lerngewohnheiten zu erlernen. Im Wesentlichen plädieren sie dafür, potenziell unnötige Hausaufgaben im Alter von etwa fünf bis zehn Jahren zu machen, um so für die notwendigen Hausaufgaben im Alter von 10 bis 15 Jahren zu üben. Es wurde nie untersucht, ob diese Behauptung gerechtfertigt ist.
Nicht-akademisch
Die Menge der gegebenen Hausaufgaben beeinflusst nicht notwendigerweise die Einstellung der Schüler zu Hausaufgaben und verschiedenen anderen Aspekten der Schule.
Epstein (1988) fand eine nahezu Null-Korrelation zwischen der Menge der Hausaufgaben und den Berichten der Eltern, wie gut sich ihre Grundschüler verhalten. Vazsonyi & Pickering (2003) untersuchte 809 Jugendliche an amerikanischen Highschools und fand bei Verwendung der Normative Deviance Scale als Modell für Devianz eine Korrelation von r = 0,28 für kaukasische Schüler und r = 0,24 für afroamerikanische Schüler. Für alle drei Korrelationen gilt, dass höhere Werte eine höhere Korrelation zwischen der für Hausaufgaben aufgewendeten Zeit und schlechtem Verhalten darstellen.
Bempechat (2004) sagt, dass Hausaufgaben die Motivation und die Lernfähigkeiten der Schüler entwickeln. In einer Studie glaubten Eltern und Lehrer von Mittelschülern, dass Hausaufgaben die Lernfähigkeiten und die Fähigkeit zur Eigenverantwortung der Schüler verbessern. Ihre Schüler hatten eher negative Vorstellungen über Hausaufgaben und schrieben die Entwicklung dieser Fähigkeiten weniger wahrscheinlich den Hausaufgaben zu. Leone & Richards (1989) fand heraus, dass Schüler generell negative Emotionen bei der Erledigung von Hausaufgaben hatten und ein geringeres Engagement im Vergleich zu anderen Aktivitäten zeigten.
Gesundheit und Alltag
Hausaufgaben wurden in zahlreichen Studien und Artikeln als eine dominante oder signifikante Quelle von Stress und Angst für Schüler identifiziert. Studien über den Zusammenhang zwischen Hausaufgaben und Gesundheit sind im Vergleich zu Studien über akademische Leistungen selten.
Cheung & Leung-Ngai (1992) befragte 1.983 Studenten in Hongkong und fand heraus, dass Hausaufgaben nicht nur zu zusätzlichem Stress und Angst, sondern auch zu körperlichen Symptomen wie Kopf- und Bauchschmerzen führten. Schüler in der Umfrage, die von Eltern und Gleichaltrigen verspottet oder bestraft wurden, hatten eine höhere Inzidenz von Depressionssymptomen, wobei 2,2 % der Schüler berichteten, dass sie „immer“ Selbstmordgedanken hatten, und die Angst wurde durch Bestrafungen und Kritik der Schüler durch die Lehrer sowohl für Probleme mit den Hausaufgaben als auch für das Vergessen, die Hausaufgaben abzugeben, verschlimmert.
Eine Studie von MetLife unter amerikanischen Schülern aus dem Jahr 2007 ergab, dass sich 89 % der Schüler durch Hausaufgaben gestresst fühlten, wobei 34 % angaben, dass sie sich „oft“ oder „sehr oft“ durch Hausaufgaben gestresst fühlten. Besonders deutlich war der Stress bei Highschool-Schülern. Schüler, die über Stress durch Hausaufgaben berichteten, litten häufiger unter Schlafmangel.
Hausaufgaben können sowohl zu Hause als auch in der Schule zu Spannungen und Konflikten führen und die Familien- und Freizeit der Schüler reduzieren. In der Studie von Cheung & Leung-Ngai (1992) korrelierte das Nicht-Erledigen von Hausaufgaben und schlechte Noten, bei denen Hausaufgaben eine Rolle spielten, mit größeren Konflikten; einige Schüler berichteten, dass Lehrer und Eltern ihre Arbeit häufig kritisierten. In der MetLife-Studie berichteten High-School-Schüler, dass sie mehr Zeit mit der Erledigung von Hausaufgaben als mit der Erledigung häuslicher Aufgaben verbringen. Kohn (2006) argumentierte, dass Hausaufgaben zu familiären Konflikten führen und die Lebensqualität der Schüler verringern können. Die Autoren von Sallee & Rigler (2008), beides Highschool-Englischlehrer, berichteten, dass ihre Hausaufgaben die außerschulischen Aktivitäten und Verantwortlichkeiten ihrer Schüler störten. Kiewra et al. (2009) fanden jedoch heraus, dass Eltern seltener berichteten, dass Hausaufgaben von den Aktivitäten und Verantwortlichkeiten ihrer Kinder ablenken. Galloway, Conner & Pope (2013) empfahlen aufgrund des Unterschieds zwischen Schüler- und Elternbeobachtungen weitere empirische Untersuchungen zu diesem Aspekt.
Zeitverwendung
Galloway, Conner & Pope (2013) befragte 4.317 High-School-Schüler aus zehn leistungsstarken Schulen und fand heraus, dass die Schüler angaben, täglich mehr als 3 Stunden mit Hausaufgaben zu verbringen. 72% der Schüler berichteten über Stress durch Hausaufgaben, und 82% berichteten über körperliche Symptome. Die Schüler schliefen im Durchschnitt 6 Stunden und 48 Minuten, was unter den Empfehlungen verschiedener Gesundheitsbehörden liegt.
Eine Studie der University of Michigan aus dem Jahr 2007 kam zu dem Ergebnis, dass die Menge der Hausaufgaben zunimmt. Bei einer Stichprobe von Schülern im Alter von 6 bis 9 Jahren zeigte sich, dass die Schüler mehr als 2 Stunden pro Woche mit Hausaufgaben verbringen, im Gegensatz zu 44 Minuten im Jahr 1981.
Nutzen
Einige Pädagogen argumentieren, dass Hausaufgaben für die Schüler von Vorteil sind, da sie das Lernen fördern, die im Unterricht vermittelten Fähigkeiten entwickeln und den Pädagogen die Möglichkeit geben, zu überprüfen, ob die Schüler ihre Lektionen verstanden haben. Befürworter argumentieren auch, dass Hausaufgaben es wahrscheinlicher machen, dass Schüler richtige Lerngewohnheiten entwickeln und beibehalten, die sie während ihrer gesamten Bildungslaufbahn nutzen können.