Die Formalisierung des Konstruktivismus aus einer innermenschlichen Perspektive wird im Allgemeinen Jean Piaget zugeschrieben, der Mechanismen artikulierte, durch die Informationen aus der Umwelt und Ideen des Individuums interagieren und zu verinnerlichten Strukturen führen, die von Lernenden entwickelt werden. Er identifizierte Prozesse der Assimilation und Akkommodation, die bei dieser Interaktion eine Schlüsselrolle spielen, wenn Individuen neues Wissen aus ihren Erfahrungen konstruieren.
Wenn Individuen neue Informationen assimilieren, integrieren sie diese in einen bereits bestehenden Rahmen, ohne diesen Rahmen zu verändern. Dies kann geschehen, wenn die Erfahrungen von Individuen mit ihren internen Repräsentationen der Welt übereinstimmen, aber auch, wenn sie ein fehlerhaftes Verständnis nicht ändern; zum Beispiel, wenn sie Ereignisse nicht bemerken, Input von anderen missverstehen oder entscheiden, dass ein Ereignis ein Zufall ist und daher als Information über die Welt unwichtig ist. Im Gegensatz dazu können Individuen, wenn ihre Erfahrungen ihren internen Repräsentationen widersprechen, ihre Wahrnehmungen der Erfahrungen ändern, um sie an ihre internen Repräsentationen anzupassen.
Der Theorie zufolge ist Akkommodation der Prozess, bei dem man seine mentale Repräsentation der äußeren Welt neu formt, um sie an neue Erfahrungen anzupassen. Akkommodation kann als der Mechanismus verstanden werden, durch den Scheitern zu Lernen führt: Wenn wir in der Erwartung handeln, dass die Welt auf eine bestimmte Art und Weise funktioniert, und sie unseren Erwartungen widerspricht, scheitern wir oft, aber indem wir diese neue Erfahrung akkommodieren und unser Modell der Funktionsweise der Welt neu gestalten, lernen wir aus der Erfahrung des Scheiterns oder des Scheiterns anderer.
Es ist wichtig zu beachten, dass der Konstruktivismus keine bestimmte Pädagogik ist. Vielmehr ist der Konstruktivismus eine Theorie, die beschreibt, wie Lernen geschieht, unabhängig davon, ob die Lernenden ihre Erfahrungen nutzen, um eine Vorlesung zu verstehen, oder ob sie der Anleitung zum Bau eines Modellflugzeugs folgen. In beiden Fällen legt die Theorie des Konstruktivismus nahe, dass Lernende Wissen aus ihren Erfahrungen konstruieren.
Der Konstruktivismus wird jedoch oft mit pädagogischen Ansätzen assoziiert, die aktives Lernen oder „learning by doing“ fördern. Es gibt viele Kritiker von „learning by doing“ (auch bekannt als „entdeckendes Lernen“) als Unterrichtsstrategie (siehe z.B. die Kritikpunkte unten). Während es viel Enthusiasmus für den Konstruktivismus als Gestaltungsstrategie gibt, scheint es laut Tobias und Duffy „… uns, dass der Konstruktivismus eher ein philosophischer Rahmen bleibt als eine Theorie, die es uns erlaubt, Instruktion präzise zu beschreiben oder Gestaltungsstrategien vorzuschreiben.“:4
Konstruktivistische LerninterventionBearbeiten
Das Wesen des LernendenBearbeiten
Der soziale Konstruktivismus erkennt die Einzigartigkeit und Komplexität des Lernenden nicht nur an, sondern fördert, nutzt und belohnt sie sogar als integralen Bestandteil des Lernprozesses.
Die Bedeutung des Hintergrunds und der Kultur des LernendenBearbeiten
Sozialer Konstruktivismus oder Soziokulturalismus ermutigt den oder die Lernenden, zu seiner oder ihrer Version der Wahrheit zu gelangen, beeinflusst durch seinen oder ihren Hintergrund, seine Kultur oder eingebettete Weltsicht. Historische Entwicklungen und Symbolsysteme, wie z.B. Sprache, Logik und mathematische Systeme, werden vom Lernenden als Mitglied einer bestimmten Kultur geerbt und diese werden im Laufe des Lebens gelernt. Dies unterstreicht auch die Bedeutung der Art der sozialen Interaktion des Lernenden mit wissenden Mitgliedern der Gesellschaft. Ohne die soziale Interaktion mit anderen kenntnisreicheren Menschen ist es unmöglich, sich die soziale Bedeutung wichtiger Symbolsysteme anzueignen und zu lernen, sie zu nutzen. Kleine Kinder entwickeln ihre Denkfähigkeiten durch Interaktion mit anderen Kindern, Erwachsenen und der physischen Welt. Aus sozialkonstruktivistischer Sicht ist es daher wichtig, den Hintergrund und die Kultur des Lernenden während des gesamten Lernprozesses zu berücksichtigen, da dieser Hintergrund auch dazu beiträgt, das Wissen und die Wahrheit zu formen, die der Lernende im Lernprozess erschafft, entdeckt und erlangt.
Verantwortung für das Lernen
Zudem wird argumentiert, dass die Verantwortung für das Lernen zunehmend beim Lernenden liegen sollte. Der soziale Konstruktivismus betont also die Wichtigkeit, dass der Lernende aktiv am Lernprozess beteiligt ist, im Gegensatz zu früheren pädagogischen Sichtweisen, bei denen die Verantwortung für das Lehren beim Lehrenden lag und der Lernende eine passive, rezeptive Rolle spielte. Von Glasersfeld (1989) betonte, dass Lernende ihr eigenes Verständnis konstruieren und dass sie nicht einfach spiegeln und reflektieren, was sie lesen. Lernende suchen nach Bedeutung und werden versuchen, eine Regelmäßigkeit und Ordnung in den Ereignissen der Welt zu finden, auch wenn keine vollständigen Informationen vorliegen.
Die Harkness-Diskussionsmethode
Sie wird „Harkness“-Diskussionsmethode genannt, weil sie an der Phillips Exeter Academy mit Mitteln entwickelt wurde, die in den 1930er Jahren von Edward Harkness gestiftet wurden. Sie ist auch nach dem Harkness-Tisch benannt und sieht vor, dass die Schüler in einem Kreis sitzen und ihre eigene Diskussion motivieren und kontrollieren. Der Lehrer agiert so wenig wie möglich. Vielleicht ist die einzige Funktion des Lehrers die des Beobachters, obwohl er/sie vielleicht eine Diskussion beginnt oder verschiebt oder sogar leitet. Die Schüler bringen sie ins Rollen, lenken sie und fokussieren sie. Sie agieren als Team, kooperativ, um es zum Laufen zu bringen. Sie nehmen alle teil, aber nicht auf eine konkurrierende Art und Weise. Vielmehr teilen sie sich alle die Verantwortung und die Ziele, so wie sich die Mitglieder in jeder Mannschaftssportart teilen. Obwohl sich die Ziele jeder Diskussion je nach Thema ändern, werden einige Ziele immer die gleichen sein: das Thema zu erhellen, seine Geheimnisse zu entschlüsseln, zu interpretieren und zu teilen und von anderen Standpunkten zu lernen, das Puzzle mit dem Beitrag aller zusammenzusetzen. Diskussionsfähigkeiten sind wichtig. Jeder muss wissen, wie man diese Diskussion ins Rollen bringt und sie in Gang hält und interessant macht. Wie in jeder Sportart gibt es eine Reihe von Fähigkeiten, an denen man arbeiten und die man zu gegebener Zeit einsetzen sollte. Von jedem wird erwartet, dass er durch den Einsatz dieser Fähigkeiten einen Beitrag leistet.
Die Motivation zum Lernen
Eine weitere entscheidende Annahme bezüglich der Natur des Lernenden betrifft das Niveau und die Quelle der Motivation zum Lernen. Nach Von Glasersfeld ist die Aufrechterhaltung der Lernmotivation stark vom Vertrauen des Lernenden in sein Lernpotenzial abhängig. Diese Gefühle von Kompetenz und der Glaube an das Potenzial, neue Probleme zu lösen, leiten sich aus der Erfahrung der Bewältigung von Problemen in der Vergangenheit ab und sind viel stärker als jede externe Anerkennung und Motivation. Dies knüpft an Vygotskys „Zone der proximalen Entwicklung“ an, in der die Lernenden in unmittelbarer Nähe, aber leicht oberhalb ihres aktuellen Entwicklungsniveaus herausgefordert werden. Durch die Erfahrung der erfolgreichen Bewältigung herausfordernder Aufgaben gewinnen die Lernenden Selbstvertrauen und Motivation, um sich komplexeren Herausforderungen zu stellen.
Die Rolle des LehrersBearbeiten
Lehrer als VermittlerBearbeiten
Nach dem sozialkonstruktivistischen Ansatz müssen sich die Lehrenden auf die Rolle von Vermittlern und nicht von Lehrern einstellen. Während ein Lehrer einen didaktischen Vortrag hält, der den Lernstoff abdeckt, hilft ein Facilitator dem Lernenden, zu seinem eigenen Verständnis des Inhalts zu gelangen. Im ersten Szenario spielt der Lernende eine passive Rolle, im zweiten Szenario spielt der Lernende eine aktive Rolle im Lernprozess. Der Schwerpunkt liegt also nicht mehr auf dem Ausbilder und dem Inhalt, sondern auf dem Lernenden. Diese dramatische Veränderung der Rolle impliziert, dass ein Moderator ganz andere Fähigkeiten als ein Lehrer aufweisen muss. Ein Lehrer erzählt, ein Lernbegleiter fragt; ein Lehrer doziert von vorne, ein Lernbegleiter unterstützt von hinten; ein Lehrer gibt Antworten nach einem vorgegebenen Lehrplan, ein Lernbegleiter gibt Richtlinien vor und schafft die Umgebung, in der die Lernenden zu ihren eigenen Schlussfolgerungen kommen können; ein Lehrer hält meist einen Monolog, ein Lernbegleiter steht im ständigen Dialog mit den Lernenden. Ein Moderator sollte auch in der Lage sein, die Lernerfahrung „in der Luft“ anzupassen, indem er die Initiative ergreift, um die Lernerfahrung dorthin zu lenken, wo die Lernenden einen Mehrwert schaffen wollen.
Die Lernumgebung sollte auch so gestaltet sein, dass sie das Denken der Lernenden unterstützt und herausfordert. Es wird zwar befürwortet, dem Lernenden die Verantwortung für den Problem- und Lösungsprozess zu übertragen, aber es ist nicht so, dass jede Aktivität oder jede Lösung ausreichend ist. Das entscheidende Ziel ist, den Lerner dabei zu unterstützen, ein effektiver Denker zu werden. Dies kann erreicht werden, indem mehrere Rollen eingenommen werden, z. B. als Berater und Coach.
Ein paar Strategien für kooperatives Lernen sind:
- Reciprocal Questioning: Schüler arbeiten zusammen, um Fragen zu stellen und zu beantworten
- Jigsaw Classroom: Schüler werden zu „Experten“ für einen Teil eines Gruppenprojekts und bringen ihn den anderen in ihrer Gruppe bei
- Structured Controversies: Studenten arbeiten zusammen, um eine bestimmte Kontroverse zu recherchieren
Lernen ist ein aktiver Prozess
Der soziale Konstruktivismus, der stark von Vygotskys (1978) Arbeit beeinflusst ist, geht davon aus, dass Wissen zunächst in einem sozialen Kontext konstruiert und dann von Individuen angeeignet wird. Nach Ansicht der Sozialkonstruktivisten führt der Prozess des Austauschs individueller Perspektiven – genannt kollaborative Elaboration – dazu, dass die Lernenden gemeinsam ein Verständnis konstruieren, das alleine nicht möglich wäre.
Sozialkonstruktivistische Wissenschaftler sehen Lernen als einen aktiven Prozess, bei dem die Lernenden lernen sollten, Prinzipien, Konzepte und Fakten selbst zu entdecken, daher ist es wichtig, das Rätselraten und intuitive Denken der Lernenden zu fördern. Für die Sozialkonstruktivisten ist die Realität nicht etwas, das wir entdecken können, weil sie vor unserer sozialen Erfindung nicht existiert. Kukla (2000) argumentiert, dass die Realität durch unsere eigenen Aktivitäten konstruiert wird und dass Menschen gemeinsam als Mitglieder einer Gesellschaft die Eigenschaften der Welt erfinden.
Andere konstruktivistische Wissenschaftler stimmen dem zu und betonen, dass Individuen Bedeutungen durch die Interaktionen miteinander und mit der Umwelt, in der sie leben, herstellen. Wissen ist also ein Produkt von Menschen und wird sozial und kulturell konstruiert. McMahon (1997) stimmt zu, dass Lernen ein sozialer Prozess ist. Er führt weiter aus, dass Lernen weder ein Prozess ist, der nur in unserem Kopf stattfindet, noch ist es eine passive Entwicklung unseres Verhaltens, die durch äußere Kräfte geformt wird. Vielmehr findet sinnvolles Lernen statt, wenn Individuen in soziale Aktivitäten eingebunden sind.
Vygotsky (1978) betonte ebenfalls die Konvergenz der sozialen und praktischen Elemente beim Lernen, indem er sagte, dass der bedeutendste Moment im Verlauf der intellektuellen Entwicklung eintritt, wenn Sprache und praktische Aktivität, zwei zuvor völlig unabhängige Entwicklungslinien, zusammenlaufen. Durch die praktische Tätigkeit konstruiert ein Kind Bedeutung auf einer intrapersonellen Ebene, während die Sprache diese Bedeutung mit der interpersonellen Welt verbindet, die das Kind mit seiner Kultur teilt.
Gute Beziehung zwischen Lehrendem und Lernendem
Ein weiteres Merkmal der Rolle des Lehrenden in der sozialkonstruktivistischen Sichtweise ist, dass der Lehrende und die Lernenden gleichermaßen am Lernen voneinander beteiligt sind. Das bedeutet, dass die Lernerfahrung sowohl subjektiv als auch objektiv ist und erfordert, dass die Kultur, die Werte und der Hintergrund des Kursleiters ein wesentlicher Teil des Zusammenspiels zwischen Lernenden und Aufgaben bei der Bedeutungsbildung werden. Die Lernenden vergleichen ihre Version der Wahrheit mit der des Ausbilders und der anderen Lernenden, um zu einer neuen, sozial geprüften Version der Wahrheit zu gelangen (Kukla 2000). Die Aufgabe oder das Problem ist also die Schnittstelle zwischen dem Lehrenden und dem Lernenden. Dadurch entsteht eine dynamische Interaktion zwischen Aufgabe, Ausbilder und Lerner. Dies hat zur Folge, dass Lernende und Lehrende ein Bewusstsein für die Sichtweise des jeweils anderen entwickeln und sich dann mit ihren eigenen Überzeugungen, Normen und Werten auseinandersetzen, um so gleichzeitig subjektiv und objektiv zu sein.
Einige Studien argumentieren für die Bedeutung von Mentoring im Lernprozess. Das sozialkonstruktivistische Modell betont also die Bedeutung der Beziehung zwischen dem Lernenden und dem Lehrenden im Lernprozess.
Zu den Lernansätzen, die dieses interaktive Lernen beherbergen könnten, gehören reziprokes Lehren, Peer Collaboration, Cognitive Apprenticeship, problembasierte Instruktion, Webquests, Anchored Instruction und andere Ansätze, die das Lernen mit anderen einbeziehen.
Zusammenarbeit unter LernendenBearbeiten
Lernende mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen sollten in Aufgaben und Diskussionen zusammenarbeiten, um zu einem gemeinsamen Verständnis der Wahrheit in einem bestimmten Bereich zu gelangen.
Einige sozialkonstruktivistische Modelle betonen auch die Notwendigkeit der Zusammenarbeit unter den Lernenden, in direktem Widerspruch zu traditionellen kompetitiven Ansätzen. Ein Vygotskianischer Begriff, der signifikante Auswirkungen auf die Peer-Zusammenarbeit hat, ist der der Zone der proximalen Entwicklung. Definiert als der Abstand zwischen der tatsächlichen Entwicklungsstufe, die durch unabhängiges Problemlösen bestimmt wird, und der Stufe der potenziellen Entwicklung, die durch Problemlösen unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Gleichaltrigen bestimmt wird, unterscheidet sie sich von der fixen biologischen Natur der Piaget’schen Entwicklungsstufen. Durch einen Prozess des „Scaffolding“ kann ein Lerner über die Grenzen der körperlichen Reifung hinaus erweitert werden, so dass der Entwicklungsprozess hinter dem Lernprozess zurückbleibt.
Wenn Schüler neue Inhalte mit ihren Klassenkameraden präsentieren und trainieren müssen, wird ein nicht-linearer Prozess der kollektiven Wissenskonstruktion in Gang gesetzt.
Die Bedeutung des Kontexts
Das sozialkonstruktivistische Paradigma betrachtet den Kontext, in dem das Lernen stattfindet, als zentral für das Lernen selbst.
Der Vorstellung vom Lernenden als aktivem Prozessor liegt „die Annahme zugrunde, dass es keinen Satz verallgemeinerter Lerngesetze gibt, von denen jedes Gesetz für alle Bereiche gilt.“
Dekontextualisiertes Wissen gibt uns nicht die Fähigkeiten, unser Verständnis auf authentische Aufgaben anzuwenden, weil wir nicht mit dem Konzept in der komplexen Umgebung arbeiten und die komplexen Zusammenhänge in dieser Umgebung erleben, die bestimmen, wie und wann das Konzept verwendet wird. Ein sozialkonstruktivistischer Begriff ist der des authentischen oder situierten Lernens, bei dem der Lernende an Aktivitäten teilnimmt, die direkt für die Anwendung des Gelernten relevant sind und die in einer Kultur stattfinden, die dem angewandten Umfeld ähnlich ist. Die kognitive Lehre wurde als ein effektives konstruktivistisches Lernmodell vorgeschlagen, das versucht, „Studenten durch Aktivität und soziale Interaktion in authentische Praktiken einzubinden, ähnlich wie es in der handwerklichen Lehre offensichtlich und offensichtlich erfolgreich ist“:25
Holt und Willard-Holt (2000) betonen das Konzept der dynamischen Beurteilung, das eine Art ist, das wahre Potenzial von Lernenden zu beurteilen, die sich deutlich von herkömmlichen Tests unterscheidet. Hier wird die im Wesentlichen interaktive Natur des Lernens auf den Prozess der Beurteilung ausgedehnt. Anstatt die Beurteilung als einen Prozess zu betrachten, der von einer Person, z. B. dem Ausbilder, durchgeführt wird, wird sie als ein zweiseitiger Prozess gesehen, der die Interaktion zwischen Ausbilder und Lerner beinhaltet. Die Rolle des Beurteilers besteht darin, mit den zu beurteilenden Personen in einen Dialog zu treten, um ihr aktuelles Leistungsniveau bei einer Aufgabe herauszufinden und ihnen mögliche Wege aufzuzeigen, wie diese Leistung bei einer späteren Gelegenheit verbessert werden kann. Auf diese Weise werden Bewertung und Lernen als untrennbar miteinander verbundene und nicht als getrennte Prozesse gesehen.
Demnach sollten Dozenten die Bewertung als einen kontinuierlichen und interaktiven Prozess sehen, der die Leistung des Lernenden, die Qualität der Lernerfahrung und der Kursunterlagen misst. Das Feedback, das durch den Bewertungsprozess entsteht, dient als direkte Grundlage für die Weiterentwicklung.
Die Auswahl, der Umfang und die Reihenfolge des LernstoffsBearbeiten
Wissen sollte als integriertes Ganzes entdeckt werdenBearbeiten
Wissen sollte nicht in verschiedene Fächer oder Abteilungen aufgeteilt werden, sondern als integriertes Ganzes entdeckt werden.
Dies unterstreicht auch noch einmal die Bedeutung des Kontexts, in dem das Lernen präsentiert wird. Die Welt, in der der Lernende agieren muss, tritt einem nicht in Form von verschiedenen Fächern entgegen, sondern als komplexe Myriade von Fakten, Problemen, Dimensionen und Wahrnehmungen.
Den Lernenden einbinden und herausfordern
Die Lernenden sollten ständig mit Aufgaben herausgefordert werden, die sich auf Fähigkeiten und Wissen beziehen, das knapp über ihren aktuellen Kenntnisstand hinausgeht. Das fängt ihre Motivation ein und baut auf früheren Erfolgen auf, um das Selbstvertrauen der Lernenden zu stärken. Dies steht im Einklang mit Vygotskys Zone der proximalen Entwicklung, die als der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsniveau (bestimmt durch eigenständiges Problemlösen) und dem Niveau der potenziellen Entwicklung (bestimmt durch Problemlösen unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Gleichaltrigen) beschrieben werden kann.
Vygotsky (1978) behauptete weiter, dass Unterricht nur dann gut ist, wenn er der Entwicklung vorausgeht. Dann weckt und erweckt sie eine ganze Reihe von Funktionen im Reifungsstadium zum Leben, die in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Auf diese Weise spielt der Unterricht eine äußerst wichtige Rolle in der Entwicklung.
Um den Lernenden voll zu fordern und zu fördern, sollten die Aufgabe und die Lernumgebung die Komplexität der Umgebung widerspiegeln, in der der Lernende am Ende des Lernens funktionieren soll. Die Lernenden müssen nicht nur die Verantwortung für den Lern- oder Problemlösungsprozess haben, sondern auch für das Problem selbst.
Was die Abfolge des Lernstoffs betrifft, so ist es der konstruktivistische Standpunkt, dass die Grundlagen eines jeden Fachs jedem in irgendeiner Form zu jedem Zeitpunkt vermittelt werden können. Das bedeutet, dass Lehrende zunächst die grundlegenden Ideen einführen sollten, die jedem Thema oder Themenbereich Leben und Form geben, und diese dann immer wieder aufgreifen und darauf aufbauen.
Es ist wichtig, dass die Lehrenden erkennen, dass ein Lehrplan, auch wenn er für sie erstellt wurde, unweigerlich von ihnen zu etwas Persönlichem geformt wird, das ihre eigenen Überzeugungen, ihre Gedanken und Gefühle sowohl in Bezug auf den Inhalt des Unterrichts als auch auf die Lernenden widerspiegelt. So wird die Lernerfahrung zu einem gemeinsamen Unternehmen. Die Emotionen und Lebenskontexte der am Lernprozess Beteiligten müssen daher als integraler Bestandteil des Lernens berücksichtigt werden. Das Ziel des Lernenden ist zentral bei der Betrachtung dessen, was gelernt wird.
Die Strukturiertheit des Lernprozesses
Es ist wichtig, die richtige Balance zwischen dem Grad der Struktur und der Flexibilität, die in den Lernprozess eingebaut wird, zu erreichen. Savery (1994) behauptet, dass je strukturierter die Lernumgebung ist, desto schwieriger ist es für die Lernenden, eine Bedeutung auf der Grundlage ihres konzeptionellen Verständnisses zu konstruieren. Ein Moderator sollte die Lernerfahrung gerade genug strukturieren, um sicherzustellen, dass die Lernenden klare Anleitungen und Parameter erhalten, innerhalb derer sie die Lernziele erreichen können, dennoch sollte die Lernerfahrung offen und frei genug sein, um den Lernenden die Möglichkeit zu geben, zu entdecken, zu genießen, zu interagieren und zu ihrer eigenen, sozial verifizierten Version der Wahrheit zu gelangen.
In der Erwachsenenbildung
Konstruktivistische Ideen wurden zur Information der Erwachsenenbildung verwendet. Aktuelle Trends in der Hochschulbildung drängen auf mehr „aktiv lernende“ Lehransätze, die oft auf konstruktivistischen Ansichten basieren.
Ansätze, die auf dem Konstruktivismus basieren, betonen die Wichtigkeit von Mechanismen für die gemeinsame Planung, die Diagnose der Bedürfnisse und Interessen der Lernenden, ein kooperatives Lernklima, sequenzielle Aktivitäten zur Erreichung der Ziele, die Formulierung von Lernzielen basierend auf den diagnostizierten Bedürfnissen und Interessen. Während in der Erwachsenenbildung oft die Bedeutung der persönlichen Relevanz des Inhalts, die Einbeziehung des Lernenden in den Prozess und ein tieferes Verständnis der zugrunde liegenden Konzepte betont wird, sind dies alles Prinzipien, die Lernenden aller Altersstufen zugute kommen können, da selbst Kinder ihre alltäglichen Erfahrungen mit dem verbinden, was sie lernen.