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Histoire de l’éducation

Pédagogie

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École élémentaire

École primaire

École primaire

École secondaire

. secondaire

Middle school

Comprehensive school

Grammar school

Gymnasium

High school

Preparatory school

Public school

L’école publique

. publique

College

Community college

Liberal arts college

University

A grammar school, terme le plus souvent utilisé au Royaume-Uni et en Australie, est une école secondaire dans laquelle un programme académique traditionnel est enseigné pour préparer l’université. Dans le passé, l’accent était mis sur des matières telles que le latin et le grec. On peut noter quatre utilisations distinctes du mot, les deux premières faisant référence aux écoles ordinaires créées à l’époque précédant l’enseignement secondaire obligatoire, et les deux autres aux écoles sélectives qui ont suivi. Les grammar schools les plus connues étaient celles du système tripartite (également connu sous le nom familier de grammar-school system), qui a existé en Angleterre et au Pays de Galles du milieu des années 1940 à la fin des années 1960, et qui existe toujours en Irlande du Nord. Les élèves sont admis à l’âge de 12 ans généralement après un examen appelé Eleven Plus Exam.

Les grammar schools ont été créées pour fournir une éducation académique aux plus aptes, indépendamment de leur milieu social ou économique. Si certains continuent à soutenir l’idée d’une éducation sélective, les élèves doués sur le plan scolaire (à l’âge de onze ans) recevant une éducation adaptée à l’enseignement supérieur au niveau universitaire, tandis que les autres reçoivent une éducation professionnelle ou une éducation générale, pour beaucoup ce système est considéré comme élitiste et diviseur sur le plan social. La réforme du système à la fin du vingtième siècle a introduit l’école polyvalente pour tous les élèves et a fermé la majorité des grammar schools. L’un des résultats de cette réforme a paradoxalement été un déclin significatif de la mobilité sociale, les enfants issus d’un milieu socialement défavorisé ayant de moins en moins accès aux meilleures universités. Le problème est que beaucoup de gens pensent qu’une bonne éducation académique est meilleure qu’une bonne éducation professionnelle. Ce qui est plus important, c’est que les enfants reçoivent une éducation qui peut leur permettre au mieux de réaliser leur potentiel.

Histoire

À l’époque médiévale, l’importance du latin dans le gouvernement et la religion signifiait qu’il y avait une forte demande pour apprendre la langue. Des écoles ont été créées pour enseigner les bases de la grammaire latine, se nommant elles-mêmes « écoles de grammaire ». Les élèves étaient généralement scolarisés jusqu’à l’âge de 14 ans, après quoi ils se tournaient vers les universités et l’église pour poursuivre leurs études.

Bien que le terme scolae grammaticales ne soit pas entré dans l’usage courant avant le XIVe siècle, les premières écoles de ce type sont apparues à partir du VIe siècle, par exemple l’école du roi, Canterbury (fondée en 597) et l’école du roi, Rochester (604). Elles étaient rattachées aux cathédrales et aux monastères et enseignaient le latin (la langue de l’église) aux futurs prêtres et moines. D’autres matières nécessaires au travail religieux pouvaient également être enseignées, notamment la musique et les vers (pour la liturgie), l’astronomie et les mathématiques (pour le calendrier ecclésiastique), et le droit (pour l’administration).

Avec la fondation des anciennes universités à partir de la fin du XIIe siècle, les grammar schools sont devenues le point d’entrée vers une éducation dans les arts libéraux, le latin étant considéré comme le fondement du trivium. Les premières écoles indépendantes de l’église, Winchester College (1382) et Eton College (1440), étaient étroitement liées aux universités et, en tant qu’internats, ont acquis un caractère national.

Lors de la Réforme anglaise au XVIe siècle, de nombreuses écoles cathédrales ont été fermées et remplacées par de nouvelles fondations utilisant le produit de la dissolution des monastères.Par exemple, les plus anciennes écoles existantes au Pays de Galles ont été fondées sur les sites d’anciens monastères dominicains. Édouard VI a également apporté une contribution importante aux grammar schools, en fondant une série d’écoles pendant son règne (voir King Edward’s School), et Jacques Ier a fondé une série d' »écoles royales » en Ulster, en commençant par The Royal School, Armagh.

En l’absence d’autorités civiques, les grammar schools ont été créées comme des actes de charité, soit par des bienfaiteurs privés, soit par des organes corporatifs tels que des guildes. Beaucoup d’entre eux sont encore commémorés lors de services et de cérémonies annuels de la « Journée du fondateur » dans les écoles survivantes.

L’enseignement avait généralement lieu de l’aube au crépuscule et se concentrait fortement sur l’apprentissage par cœur du latin. Il fallait plusieurs années avant que les élèves soient capables de construire une phrase, et ils étaient dans leurs dernières années à l’école lorsqu’ils commençaient à traduire des passages. Afin d’encourager la fluidité, certains maîtres d’école recommandent de punir tout élève qui s’exprime en anglais. À la fin de leurs études, ils seraient assez familiers avec les grands auteurs latins, ainsi qu’avec les études de théâtre et de rhétorique.

D’autres compétences, telles que le calcul et l’écriture manuscrite, étaient négligées, étant enseignées dans des moments impairs ou par des enseignants spécialisés en voyage, comme les scripteurs. Peu d’attention était accordée aux autres langues classiques, comme le grec, en raison d’une pénurie de type non-latin et d’enseignants maîtrisant la langue.

La King Edward VI Grammar School, Chelmsford.

En Angleterre, la pression exercée par la classe moyenne urbaine en faveur d’un programme d’enseignement commercial était souvent soutenue par les administrateurs de l’école (qui faisaient payer des frais aux nouveaux élèves) mais résistée par le maître d’école, soutenu par les termes de la dotation d’origine. Quelques écoles ont réussi à obtenir des lois spéciales du Parlement pour modifier leurs statuts, comme le Macclesfield Grammar School Act 1774 et le Bolton Grammar School Act 1788, mais la plupart n’y sont pas parvenues. Un tel différend entre les administrateurs et le maître de la Leeds Grammar School a donné lieu à une célèbre affaire devant la Court of Chancery. Après 10 ans, Lord Eldon, alors Lord Chancelier, a statué en 1805 :  » Il n’y a aucune autorité pour changer ainsi la nature de la charité, et remplir une école destinée à l’enseignement du grec et du latin avec des érudits apprenant les langues allemande et française, les mathématiques, et tout ce qui n’est pas grec et latin. »

Pendant la Réforme écossaise, des écoles telles que la Choir School de la cathédrale de Glasgow (fondée en 1124) et la Grammar School de l’église d’Édimbourg (1128) sont passées du contrôle de l’église aux conseils de bourgs, et les bourgs ont également fondé de nouvelles écoles.

En Écosse, les conseils de bourgs ont pu mettre à jour les programmes des écoles existantes. En conséquence, l’Écosse n’a plus de grammar schools dans aucun des sens abordés ici, bien que certaines, comme l’Aberdeen Grammar School, en conservent le nom.

Grammar schools victoriennes

La révolution du gouvernement civique qui a eu lieu à la fin du XIXe siècle a créé une nouvelle race de grammar schools. La loi sur les grammar schools de 1840 rendit licite l’affectation des revenus des grammar schools à des fins autres que l’enseignement des langues classiques, mais le changement nécessitait toujours le consentement du maître d’école. La Commission Taunton a été chargée d’examiner les 782 grammar schools dotées d’une dotation restantes. La Commission a rapporté que la répartition des écoles ne correspondait pas à la population actuelle et que l’offre était de qualité très variable. L’offre pour les filles était particulièrement limitée. La Commission a proposé la création d’un système national d’enseignement secondaire en restructurant les dotations de ces écoles à des fins modernes. Après la loi de 1869 sur les écoles dotées d’une dotation, il est devenu nettement plus facile de créer une école. De nombreuses écoles ont été créées avec des programmes modernes, tout en conservant souvent un noyau classique. À l’époque, l’accent était mis sur l’importance de l’auto-amélioration, et les parents désireux que leurs enfants reçoivent une bonne éducation ont pris l’initiative d’organiser la création de nouvelles écoles. Beaucoup ont pris le titre de « grammar school » pour des raisons historiques.

Les grammar schools sont donc apparues comme une partie du système éducatif très varié de l’Angleterre, du Pays de Galles et de l’Irlande du Nord avant 1944. Ces écoles plus récentes avaient tendance à imiter les grandes écoles publiques, copiant leur programme, leur éthique et leurs ambitions. De nombreuses écoles ont également adopté l’idée d’examens d’entrée et de bourses pour les élèves les plus pauvres. Cela signifie qu’elles offraient aux enfants aptes issus de milieux pauvres une opportunité de recevoir une bonne éducation.

Les écoles primaires dans le système tripartite

La loi Butler sur l’éducation de 1944 a créé le premier système national d’enseignement secondaire en Angleterre et au Pays de Galles. Elle a été reprise par la loi de 1947 sur l’éducation (Irlande du Nord). Trois types d’écoles étaient prévus, dont la grammar school, les deux autres étant la Secondary modern school et la Technical school. Destinée à enseigner un programme académique à des enfants intellectuellement aptes ayant obtenu de bons résultats à leur examen eleven plus, la grammar school s’est rapidement imposée comme le niveau le plus élevé du système tripartite.

Deux types de grammar school existaient dans le cadre de ce système. Il y avait plus de 2000 écoles « maintenues » entièrement financées par l’État. Elles imitaient les grammar schools plus anciennes et cherchaient à reproduire l’atmosphère studieuse et aspirationnelle que l’on trouvait dans ces établissements. La plupart étaient soit nouvellement créées, soit construites depuis l’époque victorienne.

Manchester Grammar School

En plus de celles gérées entièrement par l’État, il existait 179 Direct Grant Grammar Schools. Celles-ci accueillaient entre un quart et la moitié de leurs élèves dans le système public, le reste provenant de parents payants. Elles jouissaient également d’une plus grande liberté vis-à-vis des autorités locales et étaient membres de la Conférence des directeurs d’école. Ces écoles, dont certaines étaient très anciennes, ont été encouragées à participer au système tripartite et ont obtenu les meilleurs résultats scolaires de toutes les écoles publiques. L’exemple le plus célèbre de Grammar à subvention directe était la Manchester Grammar School.

Les élèves des Grammar schools bénéficiaient des meilleures opportunités de tous les écoliers. Au départ, ils étudiaient pour le School Certificate et le Higher School Certificate, remplacés en 1951, par les examens du General Certificate of Education au niveau O (niveau ordinaire) et au niveau A (niveau avancé). En revanche, très peu d’élèves des écoles secondaires modernes ont passé des examens publics jusqu’à l’introduction du Certificate of Secondary Education (connu sous le nom de CSE), moins académique, dans les années 1960. Les Grammar schools disposaient de meilleures installations et recevaient davantage de fonds que leurs homologues modernes du secondaire. Jusqu’à la mise en œuvre du rapport Robbins dans les années 1960, les enfants des écoles indépendantes (publiques) et des grammar schools monopolisaient effectivement l’accès à l’université. Ces écoles étaient également les seules à offrir un trimestre supplémentaire de scolarité pour préparer les élèves aux examens d’entrée compétitifs des universités « Oxbridge »-Oxford et Cambridge.

Abolition du système tripartite

Le système tripartite a été largement aboli en Angleterre et au Pays de Galles au cours de la décennie entre 1965, avec la publication de la circulaire 10/65, et la loi sur l’éducation de 1976. La plupart des grammar schools ont été fusionnées avec un certain nombre d’autres écoles locales, pour former des neighborhood Comprehensive schools, bien que quelques-unes aient été fermées. Ce processus s’est déroulé rapidement au Pays de Galles, avec la fermeture d’écoles telles que la Cowbridge Grammar School. En Angleterre, la mise en œuvre a été plus inégale, certains comtés et certaines écoles individuelles résistant au changement.

Les Grammar Schools à subvention directe ont presque invariablement rompu leurs liens avec le secteur public, et sont devenues totalement indépendantes. Il existe donc de nombreuses écoles portant le nom de « grammar », mais qui ne sont pas libres. Ces écoles sélectionnent normalement leurs élèves par un examen d’entrée et, parfois, un entretien. Bien que de nombreuses anciennes grammar schools aient cessé d’être sélectives, certaines d’entre elles ont conservé le mot « grammar » dans leur nom. La plupart de ces écoles restent complètes, tandis que quelques-unes sont devenues partiellement sélectives ou totalement sélectives dans les années 1990.

Le débat sur le système tripartite britannique s’est poursuivi des années après le lancement de son abolition, et a évolué vers un débat sur les avantages et les inconvénients de l’éducation sélective en général.

Les partisans du système des grammar schools soutiennent que les enfants intelligents issus de milieux pauvres étaient bien mieux servis par le système tripartite, car ils avaient la possibilité de recevoir une excellente éducation gratuite et donc de pouvoir entrer dans les meilleures universités. Cependant, de nombreux parents de la classe moyenne étaient mécontents si leurs enfants n’étaient pas admis dans une école secondaire. Le Comprehensive System a donc été créé dans l’intention d’offrir à tous une éducation de qualité digne d’un lycée. Cela ne s’est pas concrétisé car le programme d’un grammar school ne convient pas à tout le monde. En conséquence, de nombreux élèves ont été découragés par un programme scolaire inapproprié. Compte tenu des préoccupations croissantes concernant les niveaux de discipline dans les classes, certains affirment que les écoles polyvalentes peuvent favoriser un environnement qui n’est pas propice à la réussite scolaire. Les enfants brillants peuvent être victimes de brimades parce qu’ils réussissent à l’école et doivent justifier leurs performances auprès de leur groupe social. Le grammar school, qui s’adresse exclusivement aux plus aptes, est donc considéré comme offrant un environnement plus sûr dans lequel ces enfants peuvent atteindre la réussite scolaire.

De nombreux opposants au système tripartite affirment que le grammar school était antithétique au nivellement social. Un système qui divise la population entre les intelligents et les inintelligents sur la base d’un test à l’âge de 11 ans ne favorise pas l’intégration sociale. Le système tripartite confère un rôle extrêmement important à l’eleven plus. Ceux qui réussissaient étaient considérés comme des succès, tandis que ceux qui échouaient étaient stigmatisés comme des élèves de seconde zone. Le bien-fondé d’un test à l’âge de onze ans, alors que les enfants se trouvent à différents stades de maturité, a été remis en question, en particulier lorsque l’impact du test sur la vie ultérieure est pris en compte. Les enfants qui se développaient plus tard (appelés « late bloomers ») ont souffert du manque de souplesse du système pour les faire passer d’un lycée à une école secondaire moderne. Une fois qu’un enfant a été affecté à un type d’école ou à un autre, il est extrêmement difficile de faire modifier cette évaluation. Une meilleure façon de formuler le test serait de dire qu’il s’agit de décider des aptitudes d’un enfant et de l’orienter ainsi soit vers une excellente éducation académique, soit vers une excellente éducation professionnelle.

Une des raisons pour lesquelles le débat sur l’éducation sélective, ou le « débat sur les grammar schools », s’est poursuivi pendant si longtemps est qu’il reflète d’importantes différences de points de vue sur l’égalité et la réussite. Le problème n’était pas tant que les grammar schools dispensaient une excellente éducation académique qui convenait à ses élèves. Le problème n’était pas tant que les grammar schools dispensaient un excellent enseignement académique qui convenait à leurs élèves, mais plutôt que l’enseignement dispensé aux élèves des écoles secondaires modernes ne disposait pas de ressources suffisantes et ne proposait pas un programme permettant aux élèves d’acquérir le type de qualifications dont ils auraient besoin après avoir quitté l’école. Les efforts déployés pour créer des écoles complètes, conformément à la vision de personnes telles qu’Anthony Crosland visant à mettre fin à la sélectivité, n’ont pas réussi à produire un système éducatif efficace pour tous. L’un des résultats, paradoxalement, a été un déclin significatif de la mobilité sociale, car il est devenu beaucoup plus rare pour les enfants issus d’un milieu socialement défavorisé d’aller dans les meilleures universités. Pourtant, pour beaucoup,

L’idéal global reste puissant. La conviction qui animait des politiciens comme Crosland devrait nous animer aujourd’hui. C’est la passion que tous les enfants, quel que soit leur milieu, sont semblables dans leur capacité à raisonner, à imaginer, à aspirer à une vie réussie. Dans les années 60, cela signifiait rejeter la science défectueuse et l’injustice du 11-plus et cela signifiait une chirurgie radicale pour un système dans lequel l’avenir des enfants était, en grande partie, décidé un jour, quand ils avaient 11 ans.

L’échec du système global peut être soutenu comme étant plus un échec de la mise en œuvre qu’une mauvaise direction:

Il y avait peu d’accord sur ce que cela signifiait de fournir une éducation de haute qualité une fois que les enfants étaient dans la porte de l’école. Les écoles avaient tendance à adopter un modèle unique, avec peu de possibilités de développer un caractère ou une mission distincts. La création de « bonnes » écoles de classe moyenne et de « mauvaises » écoles de classe ouvrière n’était pas prévue. Et les parents et les élèves n’étaient pas au cœur de la réforme.

En mars 2000, le secrétaire à l’éducation David Blunkett a cherché à clore le débat en déclarant :  » J’essaie désespérément d’éviter que tout le débat sur l’éducation se concentre sur la question de la sélection alors qu’il devrait se concentrer sur l’élévation des normes. Les arguments sur la sélection sont un ordre du jour du passé. »

Les grammar schools contemporaines

Dans les années 1980, toutes les grammar schools du Pays de Galles et la plupart de celles d’Angleterre avaient fermé ou étaient devenues complètes. La sélection a également disparu des écoles financées par l’État en Écosse à la même période.

Angleterre

Les zones et les groupes d’écoles de grammaire tels qu’identifiés par le règlement de 1998 sur l’éducation (bulletins de vote des écoles de grammaire). Les LEA considérées comme des zones de grammar sont représentées remplies, tandis que les cercles indiquent des grammar schools isolées ou des groupes d’écoles voisines.

Au début du XXIe siècle, il existe encore 164 grammar schools publiques en Angleterre. Seules quelques régions conservent un système formel de grammar schools selon le modèle du système tripartite. Dans ces régions, l’examen eleven plus est utilisé uniquement pour identifier un sous-ensemble d’enfants (environ 25 %) considérés comme aptes à suivre un enseignement dans une grammar school. Lorsqu’une école secondaire a trop de candidats qualifiés, d’autres critères sont utilisés pour attribuer les places, tels que la fratrie, la distance ou la religion. De tels systèmes existent encore dans le Buckinghamshire, les districts de Rugby et de Stratford dans le Warwickshire, le district de Salisbury dans le Wiltshire, Stroud dans le Gloucestershire, et la plupart des districts du Lincolnshire, du Kent et de Medway. Parmi les zones métropolitaines, Trafford et la majeure partie de Wirral sont sélectives.

Dans d’autres zones, les grammar schools survivent principalement en tant qu’écoles très hautement sélectives dans un comté par ailleurs complet, par exemple dans plusieurs des outer boroughs de Londres. Dans certaines LEA, seulement deux pour cent des enfants de 11 ans peuvent fréquenter les grammar schools. Ces écoles sont souvent sursouscrites et attribuent les places en fonction des résultats obtenus aux tests d’entrée. Elles ont également tendance à dominer les premières places dans les tableaux de performance.

Depuis 1997, les secrétaires à l’éducation successifs ont exprimé leur soutien à une augmentation de l’éducation sélective sur le modèle des anciennes grammar schools. Des écoles spécialisées, des écoles avancées, des écoles phares et d’autres initiatives similaires ont été proposées comme moyens d’améliorer les normes, soit en offrant la possibilité d’imposer la sélection, soit en reconnaissant les réalisations des écoles sélectives.

Irlande du Nord

Lumen Christi College, Derry, Irlande du Nord

Les tentatives de passage à un système global (comme dans le reste du Royaume-Uni) ont été retardées par des changements dans l’administration de la province. En conséquence, l’Irlande du Nord maintient toujours le système des grammar schools, la plupart des élèves étant inscrits au Eleven plus.Depuis la réforme « open enrollment » de 1989, ces écoles (contrairement à celles d’Angleterre) sont tenues d’accepter des élèves jusqu’à leur capacité d’accueil, qui a également augmenté.

En 2006, les 69 grammar schools prenaient 42% des enfants transférés, et seulement 7 d’entre elles prenaient la totalité de leur admission parmi les 30% supérieurs de la cohorte.

Avec la fin du eleven plus, un nouveau point de transfert proposé à 14 ans, avec une spécialisation des écoles au-delà de ce point, pourrait offrir un rôle futur pour les grammar schools. Alternativement, un consortium de 25 grammar schools pourrait organiser un test d’entrée commun pour les admissions, tandis que d’autres, comme le Lumen Christi College, l’école catholique la mieux classée, ont des plans pour organiser leurs propres tests.

Australie

En Australie, les « grammar schools » sont généralement des écoles de l’Église anglicane d’Australie à coût élevé, des écoles publiques au sens des Associated Public Schools of Victoria et des Associated Grammar Schools of Victoria. Celles qui utilisent le terme « grammar » dans leur titre sont souvent la plus ancienne école anglicane de leur région. Il s’agit par exemple d’écoles telles que Camberwell Grammar School (1886), Caulfield Grammar School (1881), Geelong Grammar School (1855) et Melbourne Grammar School (1858). L’équivalent des grammar schools anglaises est connu sous le nom d’écoles sélectives.

Hong Kong

Hong Kong a développé son enseignement secondaire en s’inspirant largement du système scolaire anglais, l’enseignement non mixte étant très répandu. Les écoles secondaires proposant principalement un programme traditionnel (au lieu de matières professionnelles) ont ainsi été appelées grammar schools.

Notes

• Bryce, T. G. K., et Walter M. Humes (eds.). Scottish Education : Post-Devolution. Edinburgh University Press, 2003. ISBN 0748609806.
• Carlisle, Nicholas. Une description concise des Grammar Schools dotées en Angleterre et au Pays de Galles. Thoemmes Continuum, 2002. ISBN 978-1855069565.
• Curtis, Polly. Les grammar schools alimentent la ségrégation sociale, constatent les universitaires. The Guardian (vendredi 1er février 2008). Consulté le 25 mai 2008.
• Hough, J. R. The Education System in England and Wales : A Synopsis. Loughborough University Press, 1991. ISBN 0946348065.
• Naylor, Fred, et Roger Peach. The Truth About Grammar Schools. National Grammar Schools Association, 2005.

Tous les liens ont été récupérés le 8 juillet 2017.

• Les écoles de grammaire se sont développées
• National Grammar Schools Association
• Q et A : Advanced schools Un article sur les écoles avancées et autres sections avancées du système secondaire anglais.
• Campaign for State Education