Concepts clés
Schémas – Un schéma décrit à la fois les actions mentales et physiques impliquées dans la compréhension et la connaissance. Les schémas sont des catégories de connaissances qui nous aident à interpréter et à comprendre le monde.
Dans la vision de Piaget, un schéma comprend à la fois une catégorie de connaissances et le processus d’obtention de ces connaissances. Au fur et à mesure des expériences, ces nouvelles informations sont utilisées pour modifier, ajouter ou changer les schémas précédemment existants.
Par exemple, un enfant peut avoir un schéma sur un type d’animal, comme un chien. Si la seule expérience de l’enfant a été avec des petits chiens, un enfant pourrait croire que tous les chiens sont petits, à fourrure et ont quatre pattes. Supposons alors que l’enfant rencontre un très gros chien. L’enfant va assimiler cette nouvelle information, modifiant le schéma précédemment existant pour inclure cette nouvelle information.
Assimilation – Le processus de prise en compte de nouvelles informations dans nos schémas précédemment existants est connu sous le nom d’assimilation. Ce processus est quelque peu subjectif, car nous avons tendance à modifier quelque peu l’expérience ou l’information pour qu’elle corresponde à nos croyances préexistantes. Dans l’exemple ci-dessus, voir un chien et l’étiqueter « chien » est un exemple d’assimilation de l’animal dans le schéma du chien de l’enfant.
Accommodation – Une autre partie de l’adaptation consiste à changer ou à modifier nos schémas existants à la lumière de nouvelles informations, un processus connu sous le nom d’accommodation. L’accommodation consiste à modifier les schémas existants, ou les idées, à la suite de nouvelles informations ou de nouvelles expériences. De nouveaux schémas peuvent également être développés au cours de ce processus.
Equilibrage – Piaget pensait que tous les enfants tentent de trouver un équilibre entre l’assimilation et l’accommodation, ce qui est réalisé par un mécanisme que Piaget appelle l’équilibrage. À mesure que les enfants progressent dans les étapes du développement cognitif, il est important de maintenir un équilibre entre l’application des connaissances antérieures (assimilation) et la modification du comportement pour tenir compte des nouvelles connaissances (accommodation). L’équilibrage permet d’expliquer comment les enfants sont capables de passer d’un stade de pensée à un autre.
Cette vidéo simple permet de comprendre les concepts de base du schéma, de l’assimilation et de l’accommodation:
Certaines des façons dont cette théorie peut être appliquée au traumatisme peuvent être vues dans la citation suivante tirée de « Psychological Trauma : A Developmental Approach » par Dora Black
« Hollen et Garber (1988) ont souligné que lorsqu’un individu est exposé à des informations discordantes par rapport à son schéma, l’une des deux choses suivantes se produit normalement. Premièrement, l’information peut être modifiée pour s’intégrer dans le schéma existant (assimilation), et donc un exemple de cela chez une victime de viol pourrait être , « il doit y avoir quelque chose que j’ai fait pour que cela m’arrive donc ce n’était pas vraiment un viol » Ainsi Resick & Schnicke (1992) a suggéré que les flashbacks et autres souvenirs intrusifs peuvent être des tentatives d’intégration lorsque l’assimilation échoue. Ensuite, les schémas existants peuvent être modifiés pour accueillir de nouvelles informations incompatibles (accommodation), et un exemple de ceci pourrait être, « le monde est un endroit imprévisible et parfois de mauvaises choses arrivent aux bonnes personnes » Hollen et Garber (1988) ont suggéré que l’assimilation se produit habituellement plus facilement que l’accommodation, car il semble plus facile de modifier sa perception d’un seul événement que de changer sa vision du monde. Resick & Schnicke (1992) a proposé que l’accommodation soit un objectif de la thérapie, mais a souligné qu’une sur-accommodation peut se produire lorsque l’accommodation se produit sans un bon soutien social ou une orientation thérapeutique…….symptômes d’intrusion, d’évitement et d’excitation sont causés par des conflits entre les nouvelles informations reçues du traumatisme et les schémas antérieurs……ces nouvelles informations sont typiquement assimilées aux schémas antérieurs de telle sorte qu’elles bloquent les tentatives d’intégration et sont associées à des émotions intenses ; les souvenirs intrusifs sont la preuve d’une intégration ratée lorsque l’assimilation échoue » (page 70)
Ce qu’il est important de comprendre en ce qui concerne le traumatisme et cette théorie cognitive, c’est que la plupart des gens ne s’attendent pas à subir un événement horrible. Leur schéma de vie et leurs systèmes de signification préexistants ne tiennent pas compte de la survenue de telles choses. Ainsi, lorsqu’ils se produisent, cela met à rude épreuve leur compréhension et leurs concepts de base du monde comme étant sûr et bienveillant.
Les survivants d’un traumatisme peuvent souvent être aidés en comprenant comment ils ont traité cognitivement le traumatisme….. plus à suivre……
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