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Aider les lecteurs à décoder des mots plus grands et à employer des stratégies de décodage plus avancées est depuis toujours un de mes objectifs. En tant que personne qui n’a jamais enseigné le primaire, je n’ai pas une grande expérience dans l’enseignement du décodage et de la phonétique de toute façon. Si l’on ajoute à cela les lecteurs qui ont des difficultés à cause de lacunes ou parce que leur enseignement initial n’a pas fonctionné, on comprend pourquoi c’est un de mes objectifs constants d’amélioration. J’ai enfin l’impression de maîtriser suffisamment la situation pour partager avec vous ce qui fonctionne pour moi et mes élèves, y compris les stratégies de décodage spécifiques que j’enseigne et les invites que j’utilise pour aider mes élèves… indice : les invites et les stratégies ne sont pas  » Sondez-la « . »

Stratégies de décodage à enseigner

Voici les quatre principales stratégies de décodage sur lesquelles je me concentre fortement avec mes élèves (à l’exception de ceux qui sont nettement en dessous du niveau scolaire) :

• Essayer l’autre mot que le son rend.
• Recherchez des parties et/ou des groupes de lettres connus.
• Décomposez le mot en parties (en utilisant des affixes ou des syllabes pour vous guider).
• Utilisez les indices contextuels de l’histoire et les indices visuels du mot.

Maintenant, regardons chacune de ces stratégies de décodage d’un peu plus près avec des conseils pour chacune d’elles ET des activités gratuites pour les présenter à vos élèves.

1. Essayez l’autre mot que le son fait.

Pour cette stratégie de décodage, nous regardons les voyelles longues/vers les voyelles courtes, les lettres molles et dures, et les combinaisons de voyelles qui font différents sons (neige vs maintenant). L’enseignement initial de cette stratégie se fait par le biais de tris de mots principalement.

Dans le téléchargement gratuit (disponible à la fin de ce post), j’ai inclus deux activités d’introduction pour cette stratégie : l’une impliquant le tri des mots en fonction de s’ils contiennent des g mous, des g durs, des c mous ou des c durs et l’autre impliquant le tri des deux sons de « ow ». Au fur et à mesure que les élèves lisent et trient les mots, demandez-leur de jouer avec les deux sons pour voir lequel est correct.

2. Chercher des parties et/ou des groupes de lettres connus.

Cette stratégie est importante et nous y consacrons beaucoup de temps. Cette stratégie englobe beaucoup de règles phoniques, notamment :

• les mélanges
• les diagraphes
• les familles de mots
• les mêmes racines (personne, personnel, personnalité)
• les mots composés

Pour cette stratégie, nous faisons des tris de mots, des listes de mots courts, des analogies, et simplement remarquer et discuter des mots et de leur lien avec des mots connus.

Pour l’activité d’introduction (disponible dans le téléchargement gratuit à la fin de ce post), j’aime faire deux tris (et généralement, c’est une leçon de deux jours). L’un des tris est un tri de mots composés qui permet de s’entraîner à chercher des parties connues qui sont des mots complets, puis nous faisons un tri de « famille de mots ». Pendant que nous effectuons les tris, nous discutons de la façon dont le fait de connaître la partie du mot nous aide à lire les mots plus rapidement et avec plus d’assurance. (Remarque : pour les lecteurs dont le niveau scolaire est nettement inférieur, j’utiliserai plutôt un tri sh, ch, tch.)

3. Cassez le mot en parties (en utilisant des affixes ou des syllabes pour vous guider).

Pour cette stratégie de décodage, mes élèves ont tendance à utiliser davantage les affixes comme guide. J’ai constaté que mes élèves ont un enseignement limité ou inexistant des syllabes et que le fait de ne pas entendre initialement le mot rend la syllabation difficile à utiliser comme stratégie. Pour cette raison, nous nous concentrons principalement sur l’utilisation des affixes pour nous aider à décomposer des mots plus grands.

Nous utilisons des tris de mots (tri par préfixe ou suffixe) et beaucoup d’isolement des différentes parties en encerclant les affixes.

Pour l’activité d’introduction, je fournis des mots avec des préfixes et des suffixes simples et couramment connus. En utilisant des tableaux de marqueurs ou en écrivant simplement sur le document, les élèves entourent les préfixes et les suffixes, puis nous utilisons cela pour aider à décoder le mot. Au fur et à mesure qu’ils lisent les mots, nous discutons de la façon dont le fait de décomposer le mot en parties aide à le lire (et à en déterminer le sens).

4. Utiliser les indices contextuels de l’histoire et les indices visuels du mot.

Celle-ci est la stratégie de décodage la plus délicate à enseigner et à introduire de manière isolée. Pour que cette stratégie fonctionne, le mot doit faire partie du vocabulaire de l’élève MAIS aussi être un mot qu’il ne peut pas décoder automatiquement. Il est préférable d’introduire cette stratégie rapidement, puis de la pratiquer au fur et à mesure que les élèves lisent (en les écoutant lire et en les incitant à utiliser les indices contextuels et visuels).

Pour introduire cette activité, j’ai écrit quelques phrases avec des mots que j’ai essayé de faire correspondre aux critères décrits ci-dessus (dans le vocabulaire des élèves mais pas un mot qu’ils peuvent décoder automatiquement). Pour la plupart, ces mots ont bien fonctionné avec tous mes groupes. Quelques élèves étaient capables de décoder automatiquement un ou deux mots, mais nous avons tout de même vérifié qu’ils correspondaient au contexte et aux indices visuels. Cet imprimable est également inclus dans le téléchargement gratuit à la fin de ce post.

Les prochaines étapes

Les prochaines étapes sont les plus importantes. Vous devez montrer comment la stratégie s’applique à leur lecture. Voici les prochaines étapes que je franchis une fois que j’ai présenté les stratégies de décodage (une à la fois) et que j’ai modélisé/pratiqué avec l’activité d’introduction :

1. Continuer à pratiquer la ou les stratégies de décodage avec un enseignement explicite au besoin avec plus de tris et d’activités. Cela peut être aussi simple que d’écrire des mots sur des fiches ou de faire une liste sur un tableau blanc.

2. Rechercher des occasions d’appliquer explicitement les stratégies de décodage tout en lisant des textes communs ou des livres de lecture guidée. Ceci est important . Si les élèves n’ont pas cette exposition et cette application continues, ils n’internaliseront pas les stratégies. Lorsque vous planifiez vos groupes de lecture guidée, vos groupes de stratégie ou même vos lectures à voix haute dans les jours qui suivent l’introduction de la stratégie, recherchez activement des mots pour lesquels vous pouvez montrer aux élèves comment utiliser la stratégie. Ou bien, sortez le mot et demandez-leur de pratiquer la stratégie avant de lire la sélection. Cette étape est cruciale pour que les élèves voient la pertinence et le lien entre la stratégie et leur lecture. Si vous manquez cette étape, de nombreux élèves n’appliqueront probablement pas la stratégie par eux-mêmes.

3. Tenez les élèves responsables de l’utilisation des stratégies de décodage. Cela peut être aussi simple que de leur demander de partager après une lecture indépendante ou une lecture guidée. Ils pourraient lire le mot ou la phrase entière, puis expliquer quelle stratégie de décodage ils ont utilisée.

FAQ sur les stratégies de décodage

Enseignez-vous ces stratégies de décodage en groupe entier ou en petit groupe ?

Selon les besoins de votre classe, vous pouvez enseigner chacune d’entre elles comme une mini-leçon spécifique en groupe entier ou pendant le petit groupe. Personnellement, je préfère les enseigner en petit groupe. De cette façon, je peux m’assurer que les élèves appliquent la stratégie à l’activité et qu’ils comprennent le lien entre l’activité, la stratégie et la façon dont cela les aidera dans leur lecture.

Après avoir présenté la stratégie et réalisé l’activité d’introduction, quelle est la suite ?

Voir la section ci-dessus pour connaître les prochaines étapes critiques à suivre pour s’assurer que les élèves trouvent le succès avec les stratégies de décodage.

La référence à ces stratégies ne prend-elle pas du temps sur leur fluidité ?

Oui, bien sûr. L’objectif avec toutes les stratégies de décodage que vous enseignez est l’automaticité, mais les élèves doivent commencer quelque part. Leur donner un guide à consulter rapidement les ralentira mais leur permettra de s’entraîner à l’attaque des mots.

Vous enseignez toutes les stratégies à tous les élèves ?

Seulement s’ils ont besoin des quatre. Certains élèves auront besoin des quatre stratégies et d’autres en utiliseront déjà quelques-unes et n’auront besoin que de celles qui leur manquent. Écouter les élèves lire et remarquer les stratégies de décodage qu’ils utilisent (et n’utilisent pas) est essentiel pour savoir quelles stratégies présenter à vos élèves.

Des incitations au décodage pour guider les élèves

Les informations et les imprimés ci-dessus sont les stratégies de décodage que j’enseigne et pratique spécifiquement avec mes élèves. Mais, ce n’est que la « première couche ». Lorsque j’écoute mes élèves lire pendant la lecture guidée ou la lecture indépendante, je les incite régulièrement à le faire si nécessaire. Cette prochaine section partagera les invites de décodage spécifiques que j’utilise avec mes élèves et comment je décide lesquelles utiliser quand.

Conseils et invites de décodage généraux

En règle générale, attendez de voir ce que l’élève tente d’abord, puis utilisez-le pour vous aider à déterminer les prochaines étapes et la façon d’inciter davantage l’élève. Invitez l’élève en fonction de ce qu’il tente déjà et en fonction de l’invite qui fonctionnerait pour le mot.

Invitations générales
Ces dernières sont idéales à utiliser si l’élève ne fait aucune tentative pour décoder le mot par lui-même ou si vous ne savez pas quelle invite serait la meilleure à utiliser. N’oubliez pas que vous devrez peut-être utiliser plusieurs messages-guides. Je préfère commencer par ces invites et utiliser ensuite des invites plus spécifiques au besoin.

• Que remarques-tu à propos du mot qui peut t’aider ?
• Qu’est-ce que tu peux utiliser pour t’aider à déterminer le mot ?
• Qu’est-ce que tu vas faire pour t’aider à déterminer le mot ?
• Quel mot serait logique ?
• Que remarques-tu qui n’était pas correct dans ton premier essai ? Comment pouvons-nous essayer à nouveau ?

Conseils et incitations au décodage spécifiques

Les recherches montrent que les lecteurs utilisent différents indices lorsqu’ils rencontrent des mots inconnus. Ces indices sont appelés indices de sens, visuels et de structure. Voici une définition de base de chacun d’eux :

• Les indices de sens – les élèves utilisent le sens et le contexte pour décoder les mots inconnus. Les mots peuvent ne pas  » paraître  » justes mais ils ont un sens dans le contexte de l’histoire.
• Instructions visuelles – les élèves utilisent le  » look  » du mot pour le décoder. Le mot peut ne pas avoir de sens dans le contexte de l’histoire mais il utilisera les mêmes lettres ou des lettres et des motifs similaires.
• Instructions de structure – les élèves utilisent leur connaissance du langage et de la structure pour décoder les mots. Le mot qu’ils disent a un sens dans la structure de la phrase.

Comment le fait de savoir cela vous aide-t-il en tant qu’enseignant ? Lorsque vous écoutez vos élèves lire ou lorsque vous remplissez des fiches d’exécution, savoir ce que les élèves utilisent lorsqu’ils arrivent à des mots inconnus et ce qu’ils n’utilisent pas vous aidera à orienter votre enseignement. Par exemple, si un élève n’utilise que des repères visuels, vous pouvez lui donner des instructions pour qu’il donne du sens et s’autocorrige en fonction du sens. Vous pouvez également utiliser des invites spécifiques qui incitent l’élève à utiliser des indices de sens.

Conseils pour l’utilisation des invites MSV spécifiques

• Identifiez les stratégies dont chaque groupe a le plus besoin (sens, visuel ou structure). Tenez-vous-en aux invites de ces catégories jusqu’à ce que vous soyez à l’aise pour en faire une partie régulière de votre technique de questionnement.
• Lorsque vous planifiez vos leçons de lecture guidée, ayez les invites à portée de main et signalez celles qui sont spécifiques et qui aideront vos lecteurs à décoder les mots dans la sélection qu’ils lisent.
• Utiliser ce que vous remarquez que l’élève utilise déjà et n’utilise pas + le mot lui-même, continuer à guider les élèves pour résoudre le problème et décoder le mot.

Les imprimés et le flipbook des stratégies de décodage

Cliquez ici ou sur l’image ci-dessous pour saisir TOUS les imprimés de stratégie de décodage et les incitations au décodage partagés sur ce post.

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