学業成績
宿題の研究は、1900年代初頭にまでさかのぼります。 しかし、宿題の一般的な効果についてのコンセンサスはありません。
ティーンエイジャーでは、宿題に費やす時間が長い生徒の方が、少ない生徒よりも成績が良く、テストの点数もやや高いという結果が出ています。 宿題の量が非常に多いと、年齢の高い生徒でも学業成績が悪化します。
若い世代で宿題に時間をかけている生徒は、宿題に時間をかけていない生徒と比べて、一般的に学業成績がやや悪いか、同じくらいです。 小学生の場合、宿題は学業成績を向上させない。
低学力の生徒は高学力の生徒に比べて、宿題をすることによるメリットが大きい。
過去数世紀の間、宿題は学業不振の原因とされていました。
勉強の習慣
提案者は、幼い子どもたちに宿題を課すことで、良い学習習慣を身につけることができると主張しています。 基本的には、5歳から10歳くらいまでの間に不必要な可能性のある宿題をすることで、10歳から15歳までの間に必要な宿題をするための練習になると提唱しています。
学業以外
宿題の量は、宿題や学校のさまざまな側面に対する生徒の態度には必ずしも影響しません。 Vazsonyi & Pickering (2003)は、アメリカの高校に通う809人の青少年を調査し、逸脱のモデルとしてNormative Deviance Scaleを用いた場合、白人の生徒ではr = 0.28、アフリカ系アメリカ人の生徒ではr = 0.24の相関があることを明らかにしました。
Bempechat (2004)によると、宿題は生徒のやる気と勉強のスキルを向上させるそうです。
Bempechat (2004)は、宿題は生徒のやる気と学習能力を向上させると述べています。 その生徒たちは、宿題に対して否定的な認識を持つ傾向があり、そのようなスキルの向上を宿題のおかげだと考える傾向は少なかった。 Leone & Richards (1989) は、学生が宿題を完了するときには一般的にネガティブな感情を抱き、他の活動に比べて関与が減少することを発見しました。
健康と日常生活
宿題は、学生にとってストレスや不安の支配的または重要な原因であることが多くの研究や論文で指摘されています。
Cheung & Leung-Ngai (1992) が香港の1,983人の学生を対象に行った調査によると、宿題はストレスや不安を増大させるだけでなく、頭痛や腹痛などの身体的症状を引き起こすことがわかりました。 また、親や仲間から馬鹿にされたり、罰を受けたりした生徒は、うつ病の症状が出やすく、2.2%の生徒が「常に」自殺願望を持っていると回答しています。また、宿題の問題だけでなく、宿題の提出を忘れたことで、教師が生徒を罰したり、批判したりすることで、不安が悪化していました。
メットライフ生命が2007年にアメリカの学生を対象に行った調査によると、89%の学生が宿題によるストレスを感じており、34%が宿題によるストレスを「頻繁に」または「非常に頻繁に」感じると回答しています。 特に高校生の間でストレスが顕著に見られました。 また、宿題によるストレスを感じていると答えた学生は、睡眠不足に陥りやすい傾向がありました。
宿題は、学校だけでなく家庭内でも緊張や葛藤を引き起こし、学生の家族や余暇の時間を減らしてしまう可能性があります。 Cheung & Leung-Ngai (1992)の調査では、宿題を完了しなかったり、宿題が要因となっている場合に成績が低かったりすることは、より大きな葛藤と相関していました。一部の生徒は、教師や親から頻繁に批判されていると報告しています。 MetLifeの調査では、高校生は家庭での仕事よりも宿題をこなすことに多くの時間を費やしていると報告しています。 Kohn (2006)は、宿題は家族の対立を生み、生徒の生活の質を低下させると主張している。 Sallee & Rigler (2008)の著者は、ともに高校の英語教師であり、宿題が生徒の課外活動や責任を妨げていると報告しています。 しかし、Kiewraら(2009)は、親が宿題が子供の活動や責任を妨げていると報告することは少なかったとしています。 Galloway, Conner & Pope (2013) は、学生と親の観察結果の違いから、この点に関連したさらなる実証的研究を推奨しています。
時間の使い方
Galloway, Conner & Pope (2013) が成績の良い10校の高校生4,317人を対象に行った調査によると、生徒は毎日3時間以上を宿題に費やしていると報告しています。 72%の生徒が宿題によるストレスを訴え、82%が身体的症状を訴えていました。
2007年にミシガン大学で行われた調査では、宿題の量が増えていると結論づけています。
2007年にミシガン大学で行われた調査では、宿題の量が増加していると結論づけています。6歳から9歳までの生徒を対象にしたサンプルでは、1981年には44分だった宿題に、週に2時間以上を費やしていることがわかりました。 また、宿題をすることで、学生が教育キャリアを通じて使用できる適切な学習習慣を身につけ、維持する可能性が高くなると主張しています
。