構成主義（教育哲学）

構成主義を人間の内部の視点から公式化したのは、一般的にはジャン・ピアジェによるとされています。ピアジェは、環境からの情報と個人からの考えが相互に作用し、学習者が内在化した構造を生み出すメカニズムを明確にしました。

個人が新しい情報を同化するときには、すでにある枠組みを変更することなく、その枠組みに情報を組み入れます。これは、個人の経験が世界の内部表現と一致している場合に起こりますが、誤った理解を改めない場合にも起こります。例えば、出来事に気づかなかったり、他者からの入力を誤解したり、出来事が偶然であり、世界に関する情報として重要ではないと判断したりする場合があります。

この理論によれば、収容とは、新しい経験に合わせて外界の心的表現を再構成するプロセスであるとされます。

収容とは、新しい経験に合わせて、外界の精神的な表現を再構成するプロセスです。

収容とは、失敗が学習につながるメカニズムとして理解することができます。実際、構成主義は、学習者が自分の経験を使って講義を理解しているか、模型飛行機を作るための指示に従っているかに関わらず、学習がどのように起こるかを説明する理論です。

しかし、構成主義は、しばしば、能動的な学習、つまり、やってみることで学ぶことを促進する教育的アプローチと関連しています。

しかし、構成主義は、アクティブ・ラーニングやLearning by doingを推進する教育法と結びついていますが、教育戦略としての “Learning by doing”（別名：ディスカバリー・ラーニング）には批判的な意見も多くあります（例：下記の批判を参照）。設計戦略としての構成主義には多くの熱意がありますが、TobiasとDuffyによると、「…私たちには、構成主義は、指導を正確に記述したり設計戦略を規定したりすることを可能にする理論というよりも、哲学的な枠組みのままであるように見えます。”

構成主義的学習介入

学習者の性質

社会的構成主義は、学習者の独自性と複雑性を認めるだけでなく、学習プロセスの不可欠な部分として、実際にそれを奨励し、利用し、報酬を与えるものです。

学習者の背景や文化の重要性

社会構成主義や社会文化主義では、学習者が自分の背景や文化、あるいは組み込まれた世界観に影響されて、自分のバージョンの真実に到達することを奨励します。歴史的発展や言語、論理、数学的システムなどのシンボルシステムは、特定の文化の一員として学習者に継承され、これらは学習者の生涯を通じて学習されます。また、社会の知識豊富なメンバーとの社会的相互作用の性質の重要性も強調されています。より多くの知識を持った人々との社会的相互作用がなければ、重要なシンボルシステムの社会的意味を獲得し、その活用方法を学ぶことはできないのである。幼い子供たちは、他の子供や大人、そして物理的な世界との相互作用によって、思考能力を発達させます。

学習の責任 編集

さらに、学習の責任は、ますます学習者にあるべきだと主張されています。社会構成主義では、学習者が学習プロセスに積極的に関与することが重要であるとしています。これまでの教育的観点では、指導者が教える責任を負い、学習者は受動的で受容的な役割を果たしていました。 Von Glasersfeld（1989）は、学習者は自分で理解を構築するものであり、単に読んだものを鏡に映したり、反映させたりするものではないと強調している。

The Harkness discussion methodEdit

Edward Harkness氏が1930年代に寄付した資金をもとにPhillips Exeter Academyで開発されたことから、「Harkness」ディスカッションメソッドと呼ばれています。ハークネスのテーブルにちなんで名付けられたこの方法では、生徒は円状に着席し、自分たちの議論を動機づけ、コントロールします。教師はできる限り行動しません。教師の唯一の役割は観察することですが、議論を始めたり、変えたり、指示したりすることもあります。生徒たちは、話し合いを始めたり、進めたり、集中したりします。彼らはチームとして、協力して行動し、それを成功させます。全員が参加しますが、競争的な方法ではありません。むしろ、チームスポーツのメンバーと同じように、全員が責任と目標を共有しています。議論の目標は、議論の対象によって変わりますが、常に同じ目標があります。それは、対象を照らし出し、その謎を解き明かし、他の視点から解釈し、共有し、学び、全員の貢献によってパズルを組み立てることです。ディスカッションのスキルは重要です。議論を盛り上げ、それを維持するためには、誰もが意識しなければなりません。他のスポーツと同じように、いくつかのスキルに取り組み、適切なタイミングで使用する必要があります。

学習の動機 編集

学習者の性質に関するもう1つの重要な前提は、学習の動機のレベルとソースに関するものです。フォン・グレースフェルドによると、学習意欲の持続は、学習者が自分の可能性に自信を持っているかどうかに強く依存しています。新しい問題を解決する能力や可能性を信じる気持ちは、過去に問題をマスターした経験から得られるものであり、外部からの承認や動機付けよりもはるかに強力である。このことは、ヴィゴツキーの「近位発達領域」と関連しています。これは、学習者が自分の現在の発達レベルに近い、あるいは少し上のレベルの課題に挑戦するというものです。

講師の役割

ファシリテーターとしての講師

社会構成主義的なアプローチによると、講師は教師ではなくファシリテーターの役割に適応しなければなりません。教師が主題をカバーする教訓的な講義を行うのに対し、ファシリテーターは学習者が内容を自分で理解するのを助けます。前者では学習者は受動的な役割を果たし、後者では学習者は学習プロセスにおいて能動的な役割を果たします。このように、講師やコンテンツから、学習者に重点が置かれるようになります。このような役割の劇的な変化は、ファシリテーターが教師とは全く異なるスキルを発揮する必要があることを意味します。教師は前から講義するが、ファシリテーターは後ろからサポートする。教師は決められたカリキュラムに従って答えを与えるが、ファシリテーターはガイドラインを提供し、学習者が自分で結論を出せるような環境を整える。

学習環境は、学習者の思考をサポートし、挑戦するように設計されていなければなりません。学習者に問題と解決のプロセスのオーナーシップを与えることが提唱されていますが、どのような活動や解決策でもよいというわけではありません。重要な目標は、学習者が効果的に考えることができるようにサポートすることです。

協調学習のためのいくつかの戦略を紹介します。

Reciprocal Questioning (相互質問): 生徒が協力して質問をしたり、質問に答えたりします
Jigsaw Classroom (ジグソー教室): 生徒がグループプロジェクトのある部分の「専門家」となり、グループ内の他の生徒に教えます
Structured Controversies (構造化された論争)。

Learning is an active process

ヴィゴツキー（1978）の研究に強く影響を受けた社会構成主義では、知識はまず社会的な文脈の中で構築され、その後、個人によって充当されるとしています。

社会的構成主義者は、学習者が原理や概念、事実を自分で発見することを学ぶべきだという能動的なプロセスであると考えています。実際、社会構成主義者にとって、現実は人間が社会的に発明する前から存在するものではないため、発見できるものではありません。 Kukla (2000)は、現実は私たち自身の活動によって構築され、人々は社会の一員として一緒に世界の特性を発明すると主張しています。

他の構成主義の学者もこれに同意し、個人がお互いに、そして自分が住んでいる環境との相互作用を通して意味を作ることを強調しています。したがって、知識は人間の産物であり、社会的・文化的に構築されたものなのです。 McMahon（1997）は、学習が社会的プロセスであることに同意しています。さらに彼は、学習とは頭の中だけで行われるプロセスではなく、また、外部からの力によって形成される行動の受動的な発展でもないと述べている。

ヴィゴツキー(1978)も、学習における社会的要素と実践的要素の融合を強調し、「知的発達の過程で最も重要な瞬間は、言語と実践的活動という、それまで全く独立していた2つの発達路線が融合するときに起こる」と述べています。

指導者と学習者の良好な関係

社会的構成主義の観点から見たファシリテーターの役割のさらなる特徴は、指導者と学習者が同じようにお互いから学び合うことです。つまり、学習経験は主観的かつ客観的なものであり、意味を形成するための学習者とタスクの相互作用において、講師の文化、価値観、背景が不可欠な要素となることが求められます。学習者は、自分の真実のバージョンと、講師や仲間の学習者の真実のバージョンを比較して、新しい、社会的にテストされた真実のバージョンを手に入れます（Kukla 2000）。タスクや問題は、インストラクターと学習者の間のインターフェイスとなります。これにより、タスク、インストラクター、学習者の間にダイナミックな相互作用が生まれます。

いくつかの研究では、学習のプロセスにおけるメンタリングの重要性が指摘されていますが、社会的構成主義モデルでは、学習者と指導者がお互いの視点を認識した上で、自分自身の信念、基準、価値観に目を向ける必要があります。

このようなインタラクティブな学習を可能にする学習アプローチには、相互教授法、ピアコラボレーション、認知的徒弟制、問題ベースの指導、ウェブクエスト、アンカー付き指導など、他者との学習を伴うアプローチがあります。

異なるスキルや背景を持つ学習者は、特定の分野における真実の理解を共有するために、タスクやディスカッションで協力する必要があります。

社会構成主義モデルの中には、従来の競争的アプローチとは正反対に、学習者間の協力の必要性を強調するものもあります。

社会構成主義モデルの中には、従来の競争的なアプローチとは正反対に、学習者同士のコラボレーションの必要性を説くものがあります。これは、単独での問題解決によって決定される実際の発達レベルと、大人の指導の下で、あるいはより能力の高い仲間と協力して問題解決を行うことによって決定される潜在的な発達レベルとの間の距離と定義されており、ピアジェの発達段階の固定的な生物学的性質とは異なります。

学生がクラスメートと一緒に新しいコンテンツを提示して訓練しなければならない場合、集合的な知識構築の非線形プロセスが設定されます。

コンテキストの重要性

社会的構成主義のパラダイムでは、学習が発生するコンテキストを学習自体の中心とみなしています。

能動的な処理者としての学習者の概念の根底にあるのは、「各法則がすべての領域に適用される一般化された学習法則のセットは存在しないという仮定」です。社会構成主義者の考え方の一つに、本物の学習、つまり状況的学習があり、生徒は学習の応用に直接関連する活動に参加し、応用環境に似た文化の中で行われる。認知的徒弟制は、効果的な構成主義的学習モデルとして提案されています。これは、「工芸品の徒弟制で明らかになっていること、そして明らかに成功していることと同様の方法で、活動と社会的相互作用を通じて学生を本物の実践に馴染ませようとする」ものです。ここでは、学習の本質的にインタラクティブな性質を評価のプロセスにまで拡大しています。評価は、指導者のような一人の人間が行うプロセスではなく、指導者と学習者の間の相互作用を伴う双方向のプロセスであると考えられています。評価者の役割は、被評価者と対話して、課題に対する現在のパフォーマンスレベルを把握し、次の機会にそのパフォーマンスを向上させるための可能な方法を被評価者と共有することである。

このような観点から、インストラクターは、アセスメントを、学習者の達成度、学習経験の質、コースウェアを測定する継続的かつインタラクティブなプロセスと考えるべきです。

The selection, scope, and sequencing of the subject matter 編集

Knowledge should be discovered as an integrated whole 編集

Knowledge should be divided into different subjects or compartment, but should be discovered as an integrated whole.

これもまた、学習が提示されるコンテキストの重要性を強調しています。

学習者を惹きつけ、挑戦させる編集

学習者は、現在の習得レベルを超えたスキルや知識を参照するタスクに、常に挑戦しなければなりません。これにより、学習者のモチベーションを高め、これまでの成功体験をもとに学習者の自信を高めることができます。

ヴィゴツキー(1978)は、指導が良いものであるのは、開発の先に進んでいるときだけだと主張しています。

ヴィゴツキー(1978)は、指導が良いのは発達の先を行っているときであり、近位発達領域にある成熟段階の機能全体を目覚めさせ、生き生きとさせるときであると主張しています。

学習者が完全に関与し、挑戦するためには、タスクと学習環境は、学習者が学習終了時に機能できるはずの環境の複雑さを反映していなければなりません。学習者は、学習や問題解決のプロセスだけでなく、問題そのものの所有権を持たなければなりません。

教科の順序に関しては、どの教科の基礎も何らかの形でどの段階でも誰にでも教えることができるという構成主義の視点があります。つまり、指導者は、あらゆるトピックや教科に生命と形を与える基本的な考え方を最初に紹介し、その後、それらを繰り返し、構築していくべきだということです。

指導者にとって重要なことは、カリキュラムは、指導者のために設定されたものであっても、指導内容や学習者に対する自分の信念体系や考え、感情を反映した個人的なものになってしまうということです。このようにして、学習経験は共有された事業となります。したがって、学習プロセスに関わる人々の感情や人生のコンテクストは、学習の不可欠な部分として考慮されなければならない。

学習プロセスの構造化

学習プロセスに組み込まれている構造と柔軟性の度合いの間で適切なバランスをとることが重要です。 Savery (1994) は、学習環境が構造化されればされるほど、学習者が自分の概念的理解に基づいて意味を構築することが難しくなると主張しています。ファシリテーターは、学習者が学習目標を達成するための明確なガイダンスとパラメータを得られるように、学習体験を十分に構造化する必要がありますが、学習者が発見し、楽しみ、対話し、社会的に検証されたバージョンの真実に到達できるように、学習体験は十分にオープンで自由であるべきです。

構成主義に基づいたアプローチでは、相互計画のためのメカニズム、学習者のニーズと関心の診断、協力的な学習環境、目的達成のための連続した活動、診断されたニーズと関心に基づく学習目標の策定などが重要視されます。大人の学習では、コンテンツの個人的な関連性、学習者のプロセスへの関与、基本的な概念の深い理解の重要性が強調されることが多いですが、これらはすべて、子供でさえ日々の経験を学習内容に結びつけるように、すべての年齢の学習者に有益な原則です。

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