Helping readers decode larger words and employ more advanced decoding strategies is forever a goal of mine. Jako osoba, która nigdy nie uczyła w szkole podstawowej, nie mam zbyt dużego doświadczenia w nauczaniu dekodowania i fonetyki. W połączeniu z czytelnikami, którzy mają problemy z powodu luk lub dlatego, że ich początkowe instrukcje po prostu nie zadziałały, możecie zrozumieć, dlaczego jest to mój stały cel do poprawy. W końcu czuję się na tyle dobrze, że mogę podzielić się z Wami tym, co sprawdza się u mnie i moich uczniów, łącznie z konkretnymi strategiami dekodowania, których uczę i podpowiedziami, których używam, aby pomóc moim uczniom… wskazówka: podpowiedzi i strategie nie są w stylu „Wygłoś to”.”
Strategie dekodowania, których należy uczyć
Oto cztery główne strategie dekodowania, na których mocno skupiam się z moimi uczniami (z wyjątkiem tych, którzy są znacznie poniżej poziomu klasy):
- Spróbuj innego słowa, które wydaje dźwięk.
- Poszukaj znanych części i/lub grup liter.
- Rozbij słowo na części (używając afiksów lub sylab, aby cię poprowadzić).
- Użyj wskazówek kontekstowych z historii i wizualnych wskazówek ze słowa.
Przyjrzyjmy się teraz każdej z tych strategii dekodowania nieco bliżej wraz ze wskazówkami dla każdej z nich ORAZ darmowymi zadaniami, aby wprowadzić je do swoich uczniów.
1. Spróbuj innego słowa, które wydaje dany dźwięk.
W przypadku tej strategii dekodowania, przyjrzymy się dźwiękom długich samogłosek lub krótkich samogłosek, miękkim i twardym literom oraz kombinacjom samogłosek, które wydają różne dźwięki (snow vs now). Wstępne instrukcje dotyczące tej strategii są przeprowadzane głównie poprzez sortowanie wyrazów.
W darmowym pliku do pobrania (dostępnym na końcu tego postu) zawarłam dwa zadania wprowadzające do tej strategii: jedno polegające na sortowaniu słów na podstawie tego, czy zawierają miękkie g, twarde g, miękkie c lub twarde c oraz jedno polegające na sortowaniu dwóch dźwięków „ow”. Gdy uczniowie czytają i sortują słowa, niech bawią się dwoma dźwiękami, aby zobaczyć, który z nich jest poprawny.
2. Szukaj znanych części i/lub grup liter.
Ta strategia jest bardzo ważna i spędzamy nad nią dużo czasu. Ta strategia obejmuje wiele zasad fonicznych, w tym:
- blendy
- diagramy
- rodziny słów
- te same korzenie (osoba, osobisty, osobowość)
- złożone słowa
Dla tej strategii wykonujemy sortowanie słów, krótkie listy słów, analogie i po prostu zauważamy i omawiamy słowa oraz ich związek ze znanymi słowami.
Dla ćwiczenia wprowadzającego (dostępnego w darmowym pliku do pobrania na końcu tego postu), lubię robić dwa sortowania (i zazwyczaj jest to lekcja na dwa dni). Jednym z nich jest sortowanie wyrazów złożonych, które pozwala na ćwiczenie szukania znanych części, które są kompletnymi słowami, a następnie sortowanie „rodziny wyrazów”. Podczas sortowania omawiamy, jak znajomość części słowa pomaga nam szybciej i pewniej czytać słowa. (Uwaga: dla czytelników, którzy są znacznie poniżej poziomu klasy, użyję sortowania sh, ch, tch zamiast.)
3. Rozbij słowo na części (używając afiksów lub sylab aby cię poprowadzić).
Dla tej strategii dekodowania, moi uczniowie używają afiksów jako przewodnika. Zauważyłam, że moi uczniowie mają ograniczone lub żadne instrukcje dotyczące sylab i nie słysząc początkowo słowa, utrudniają stosowanie sylabizowania jako strategii. Z tego powodu skupiamy się głównie na używaniu afiksów, aby pomóc nam rozbijać większe słowa.
Używamy sortowania słów (sortowanie według przedrostka lub przyrostka) i dużo izolowania różnych części poprzez zakreślanie afiksów.
Do ćwiczeń wprowadzających, dostarczam słowa z prostymi i powszechnie znanymi przedrostkami i przyrostkami. Używając flamastrów lub po prostu pisząc na kartce, uczniowie zakreślają przedrostki i przyrostki, a następnie wykorzystują to, aby pomóc w rozszyfrowaniu słowa. Czytając słowa, omawiamy, jak rozbicie słowa na części pomaga efektywnie je odczytać (i określić znaczenie).
4. Użyj wskazówek kontekstowych z opowieści i wizualnych wskazówek ze słowa.
Ta strategia jest najtrudniejsza do nauczenia i wprowadzenia w oderwaniu od kontekstu. Aby ta strategia zadziałała, słowo musi być w słownictwie ucznia ALE również musi to być słowo, którego nie może on automatycznie rozszyfrować. Strategia ta jest najlepiej wprowadzana szybko, a następnie ćwiczona w trakcie czytania przez uczniów (poprzez słuchanie ich czytania i zachęcanie do korzystania z kontekstu i wskazówek wizualnych).
Aby wprowadzić to ćwiczenie, napisałam kilka zdań ze słowami, które starałam się dopasować do kryteriów opisanych powyżej (w słownictwie uczniów, ale nie takie, które mogą rozszyfrować automatycznie). W większości przypadków słowa te sprawdziły się we wszystkich moich grupach. Było kilku uczniów, którzy byli w stanie rozszyfrować 1-2 słowa automatycznie, ale i tak sprawdzaliśmy, czy pasują one do kontekstu i wskazówek wizualnych. Ten plik do wydrukowania jest również dołączony do darmowego pliku do pobrania na końcu tego posta.
Następne kroki
Następne kroki są najważniejsze. Musisz pokazać, jak dana strategia ma zastosowanie w czytaniu. Oto kolejne kroki, które wykonuję po wprowadzeniu strategii dekodowania (jednej na raz) i wymodelowaniu/przećwiczeniu ćwiczenia wprowadzającego:
1. Kontynuuj ćwiczenie strategii dekodowania z wyraźnymi instrukcjami, w razie potrzeby z większą ilością ćwiczeń i ćwiczeń. Może to być tak proste, jak zapisywanie słów na kartach indeksowych lub robienie listy na tablicy.
2. Należy szukać możliwości zastosowania strategii dekodowania podczas czytania wspólnych tekstów lub książek do czytania pod kierunkiem. Jest to bardzo ważne. Jeśli uczniowie nie będą mieli możliwości ciągłego kontaktu i stosowania strategii, nie przyswoją ich sobie. Planując pracę w grupach czytających z przewodnikiem, grupach strategicznych, a nawet czytanie na głos w kolejnych dniach po wprowadzeniu danej strategii, należy aktywnie poszukiwać słów, które można modelować uczniom, jak stosować daną strategię. Można też wyciągnąć słowo i poprosić uczniów, by przećwiczyli tę strategię przed przeczytaniem tekstu. Ta część jest bardzo ważna, aby uczniowie widzieli związek między strategią a czytaniem. Jeśli pominiemy ten krok, wielu uczniów prawdopodobnie nie będzie samodzielnie stosowało danej strategii.
3. Uczennice i uczniowie powinni być odpowiedzialni za stosowanie strategii dekodowania. Może to być tak proste, jak to, że po samodzielnym czytaniu lub czytaniu pod kierunkiem uczniowie dzielą się swoimi uwagami. Mogą przeczytać słowo lub całe zdanie, a następnie wyjaśnić, jakiej strategii dekodowania użyli.
FAQ o Strategiach Dekodowania
Czy uczyć tych strategii w całej grupie czy w małej?
Zależnie od potrzeb twojej klasy, możesz uczyć każdej z nich jako specyficznej mini-lekcji w całej grupie lub w małej grupie. Ja osobiście wolę uczyć w małych grupach. W ten sposób mogę się upewnić, że uczniowie stosują strategię w danej czynności i rozumieją związek pomiędzy czynnością, strategią i tym, w jaki sposób pomoże im to w czytaniu.
Po wprowadzeniu strategii i wykonaniu ćwiczenia wprowadzającego, co dalej?
Patrz powyższy rozdział, w którym opisano najważniejsze kolejne kroki, jakie należy podjąć, aby zapewnić uczniom sukces w stosowaniu strategii dekodowania.
Czy odwoływanie się do tych strategii nie zabiera czasu uczniom, którzy nie potrafią płynnie czytać?
Tak, oczywiście. Celem każdej strategii dekodowania, której uczysz, jest automatyzm, ale uczniowie muszą od czegoś zacząć. Dając im przewodnik, na który mogą szybko spojrzeć, spowolnimy ich, ale damy im możliwość ćwiczenia ataku na słowa.
Czy uczymy wszystkich strategii wszystkich uczniów?
Tylko wtedy, gdy potrzebują wszystkich czterech. Niektórzy uczniowie będą potrzebować wszystkich czterech strategii, a niektórzy będą już używać kilku z nich i będą potrzebować tylko tych, których im brakuje. Słuchanie, jak uczniowie czytają i zauważanie, jakich strategii dekodowania używają (i jakich nie używają) jest bardzo ważne, aby wiedzieć, jakie strategie wprowadzić u uczniów.
Podpowiedzi do dekodowania, które pomogą uczniom
Informacje i materiały do wydrukowania powyżej to strategie dekodowania, których uczę i ćwiczę z moimi uczniami. Ale to tylko „pierwsza warstwa”. Kiedy słucham, jak moi uczniowie czytają pod kierunkiem nauczyciela lub samodzielnie, regularnie podpowiadam im, co mają robić. W następnej części podzielę się konkretnymi podpowiedziami dotyczącymi dekodowania, których używam z moimi uczniami i jak decyduję, których użyć kiedy.
Ogólne wskazówki i podpowiedzi
Jako ogólna zasada, poczekaj i zobacz, co uczeń próbuje zrobić jako pierwszy, a następnie użyj tego, aby pomóc w określeniu kolejnych kroków i jak dalej zachęcić ucznia. Podpowiadaj uczniowi w oparciu o to, co on lub ona już próbuje i w oparciu o to, która podpowiedź będzie odpowiednia dla danego słowa.
Podpowiedzi ogólne
Te są idealne do użycia, jeśli uczeń nie podejmuje żadnych prób samodzielnego odkodowania słowa lub jeśli nie jesteś pewien, która podpowiedź będzie najlepsza do użycia. Pamiętaj, że możesz być zmuszony do podpowiedzi więcej niż raz. Wolę zacząć od tych podpowiedzi, a następnie używać bardziej szczegółowych podpowiedzi, jeśli zajdzie taka potrzeba.
- Co zauważyłeś w tym słowie, co może ci pomóc?
- Co możesz użyć, aby pomóc w odgadnięciu tego słowa?
- Co zamierzasz zrobić, aby pomóc określić to słowo?
- Jakie słowo miałoby sens?
- Co zauważyłeś, że nie było w porządku w twojej pierwszej próbie? How can we try again?
Specific Decoding Tips and Prompts
Badania pokazują, że czytelnicy używają różnych wskazówek, gdy natrafiają na nieznane słowa. Te wskazówki są określane jako znaczące, wizualne i strukturalne. Poniżej znajduje się podstawowa definicja każdego z nich:
- Wskazówki dotyczące znaczenia – uczniowie używają znaczenia i kontekstu, aby rozszyfrować nieznane słowa. Słowa mogą nie „wyglądać” dobrze, ale mają sens w kontekście opowiadania.
- Wizualne wskazówki – uczniowie używają „wyglądu” słowa, aby je rozszyfrować. Słowo może nie mieć sensu w kontekście opowieści, ale będzie używać tych samych lub podobnych liter i wzorów.
- Wskazówki strukturalne – uczniowie wykorzystują swoją wiedzę o języku i strukturze do dekodowania słów. Słowa, które wypowiadają, mają sens w strukturze zdania.
Jak wiedza o tym pomoże Ci jako nauczycielowi? Kiedy słuchasz, jak Twoi uczniowie czytają lub kiedy uzupełniasz rekordy biegania, wiedza o tym, czego uczniowie używają, kiedy dochodzą do nieznanych słów, a czego nie używają, pomoże Ci kierować instrukcjami. Na przykład, jeśli uczeń korzysta wyłącznie ze wskazówek wizualnych, można udzielić mu instrukcji na temat nadawania znaczenia i autokorekty na podstawie znaczenia. Można również użyć specyficznych podpowiedzi, które zachęcą ucznia do używania wskazówek dotyczących znaczenia.
Wskazówki dotyczące używania specyficznych podpowiedzi MSV
- Zidentyfikuj, których strategii każda grupa potrzebuje bardziej (znaczenia, wizualnych lub strukturalnych). Trzymaj się podpowiedzi w tych kategoriach, dopóki nie poczujesz się komfortowo z uczynieniem ich regularną częścią techniki zadawania pytań.
- Podczas planowania lekcji czytania pod kierunkiem, miej pod ręką podpowiedzi i zaznacz te, które pomogą twoim czytelnikom w odkodowaniu słów w wyborze, który czytają.
- Użyj tego, co zauważysz, że uczeń już używa, a nie używa + samo słowo, kontynuuj prowadzenie uczniów do rozwiązywania problemów i odkodowania słowa.
Pliki do druku i Flipbook
Kliknij tutaj lub na obrazek poniżej, aby pobrać WSZYSTKIE materiały do druku dotyczące strategii dekodowania i podpowiedzi do dekodowania zamieszczone w tym poście.
Więcej pomocnych artykułów o czytaniu
Podniecanie uczniów szkoły podstawowej do czytania
Prowadzenie uczniów do samodzielnego czytania
Wspieranie uczniów mających problemy z czytaniem w szkole podstawowej
Wskazówki dla rodziców na konferencję: Jak uczę czytania w piątej klasie (koncentrując się na umiejętnościach i standardach)
Centra czytelnicze w szkole podstawowej
Darmowe centra czytelnicze w szkole podstawowej
Darmowe centra czytelnicze w szkole podstawowej
DARMOWE centra i gry do czytania
Jeszcze WIĘCEJ darmowych centrów i gier do czytania
DARMOWE plakaty słownictwa do czytania
DARMOWE karty zakończenia czytania
DARMOWE plakaty do czytania