Heading

Historia edukacji

Pedagogika

Nauczanie

Szkolnictwo domowe

Ośrodek opieki nad dziećmi

Przedszkole

Szkoła podstawowa

Gimnazjum

Szkoła podstawowa

Gimnazjum

Szkoła ponadgimnazjalna

Przedszkole

Publiczna school

College

Community college

Liberal arts college

University

A grammar school, termin najczęściej używany w Wielkiej Brytanii i Australii, jest szkołą średnią, w której naucza się tradycyjnego programu akademickiego w ramach przygotowania do studiów. W przeszłości kładziono nacisk na przedmioty takie jak łacina i greka. Można wyróżnić cztery różne zastosowania tego słowa, z których dwa pierwsze odnoszą się do zwykłych szkół założonych w epoce przed wprowadzeniem obowiązkowego kształcenia średniego, a dwa do szkół selektywnych w późniejszym okresie. Prawdopodobnie najbardziej znanymi grammar schools były te należące do Systemu Trójstronnego (znanego również potocznie jako system grammar-school), który istniał w Anglii i Walii od połowy lat 40. do późnych lat 60. i nadal istnieje w Irlandii Północnej. Uczniowie są przyjmowani w wieku 12 lat, zwykle po egzaminie zwanym Eleven Plus Exam.

Grammar schools zostały założone w celu zapewnienia edukacji akademickiej dla najbardziej zdolnych, niezależnie od ich pochodzenia społecznego lub ekonomicznego. Podczas gdy niektórzy nadal popierają ideę selektywnej edukacji, w której osoby uzdolnione akademicko (w wieku jedenastu lat) otrzymują wykształcenie odpowiednie dla szkolnictwa wyższego na poziomie uniwersyteckim, podczas gdy inni otrzymują wykształcenie zawodowe lub ogólne, dla wielu system ten jest uważany za elitarny i społecznie dzielący. Reforma systemu w drugiej połowie XX wieku wprowadziła comprehensive school dla wszystkich uczniów i zamknęła większość grammar schools. Jednym z rezultatów był paradoksalnie znaczny spadek mobilności społecznej, ponieważ dzieci z ubogich środowisk znacznie rzadziej trafiały na najlepsze uniwersytety. Problem polega na tym, że wiele osób uważa, iż dobre wykształcenie akademickie jest lepsze niż dobre wykształcenie zawodowe. Ważniejsze jest, aby dzieci otrzymały wykształcenie, które najlepiej umożliwi im realizację ich potencjału.

Historia

W średniowieczu, znaczenie łaciny w rządzie i religii oznaczało duże zapotrzebowanie na naukę tego języka. Powstawały szkoły, w których uczono podstaw gramatyki łacińskiej, nazywając siebie „gramatykami”. Uczniowie byli zazwyczaj kształceni do 14 roku życia, po czym szukali możliwości dalszej nauki na uniwersytetach i w kościele.

Ale termin scolae grammaticales wszedł do powszechnego użycia dopiero w XIV wieku, najwcześniejsze szkoły tego typu pojawiły się już w VI wieku, na przykład King’s School, Canterbury (założona w 597 roku) i King’s School, Rochester (604). Działały one przy katedrach i klasztorach i uczyły łaciny (języka kościelnego) przyszłych księży i mnichów. Nauczane były także inne przedmioty wymagane w pracy religijnej, w tym muzyka i wiersze (dla liturgii), astronomia i matematyka (dla kalendarza kościelnego) oraz prawo (dla administracji).

Pod koniec XII wieku, wraz z powstaniem starożytnych uniwersytetów, gimnazja stały się punktem wyjścia do edukacji w zakresie sztuk wyzwolonych, z łaciną postrzeganą jako fundament trivium. Pierwsze szkoły niezależne od kościoła, Winchester College (1382) i Eton College (1440), były ściśle związane z uniwersytetami, a jako szkoły z internatem nabrały charakteru narodowego.

Podczas angielskiej reformacji w XVI wieku wiele szkół katedralnych zostało zamkniętych i zastąpionych nowymi fundacjami, wykorzystującymi dochody z kasaty klasztorów.

Na przykład najstarsze istniejące szkoły w Walii zostały założone na terenach dawnych klasztorów dominikańskich. Edward VI również wniósł istotny wkład w rozwój gimnazjów, zakładając serię szkół w czasie swego panowania (patrz: King Edward’s School), a Jakub I założył serię „Królewskich Szkół” w Ulsterze, począwszy od The Royal School, Armagh.

Pod nieobecność władz miejskich, grammar schools były zakładane jako akty dobroczynności, albo przez prywatnych dobroczyńców, albo przez ciała korporacyjne, takie jak gildie. Wiele z nich jest nadal upamiętnianych w corocznych nabożeństwach i ceremoniach z okazji „Dnia Założyciela” w szkołach, które przetrwały.

Nauczanie odbywało się zazwyczaj od świtu do zmierzchu i skupiało się w dużej mierze na nauce łaciny. Zanim uczniowie byli w stanie zbudować zdanie, mijało kilka lat, a w ostatnich latach nauki zaczynali tłumaczyć fragmenty. Aby zachęcić uczniów do płynnego posługiwania się językiem, niektórzy dyrektorzy zalecali karanie każdego ucznia, który mówił po angielsku. Pod koniec nauki mieli być już dość dobrze obeznani z wielkimi autorami łacińskimi, a także ze studiami nad dramatem i retoryką.

Inne umiejętności, takie jak liczenie i pisanie ręczne, były zaniedbywane, uczono ich w dziwnych momentach lub przez podróżujących nauczycieli specjalistów, takich jak skrybowie. Niewiele uwagi poświęcono innym językom klasycznym, takim jak greka, ze względu na niedobór niełacińskiego typu i nauczycieli biegle władających tym językiem.

King Edward VI Grammar School, Chelmsford.

W Anglii, presja ze strony miejskiej klasy średniej na komercyjny program nauczania była często wspierana przez powierników szkoły (którzy pobierali opłaty od nowych uczniów), ale opierała się przez dyrektora szkoły, wspieranego przez warunki pierwotnego zapisu. Kilku szkołom udało się uzyskać specjalne ustawy parlamentarne zmieniające ich statuty, takie jak Macclesfield Grammar School Act 1774 i Bolton Grammar School Act 1788, ale większości nie było to możliwe. Taki spór pomiędzy powiernikami i mistrzem Leeds Grammar School doprowadził do słynnej sprawy w Sądzie Kanclerskim. Po 10 latach, Lord Eldon, ówczesny Lord Kanclerz, orzekł w 1805 roku: „Nie ma żadnego upoważnienia, aby w ten sposób zmienić charakter Charity i wypełnić Szkołę przeznaczoną do nauczania greki i łaciny stypendystami uczącymi się języków niemieckiego i francuskiego, matematyki i czegokolwiek poza greką i łaciną.”

Podczas szkockiej reformacji, szkoły takie jak Szkoła Chóralna Katedry w Glasgow (założona w 1124 r.) i Grammar School Kościoła w Edynburgu (1128 r.) przeszły spod kontroli kościoła pod kontrolę rad burskich, a burdy zakładały także nowe szkoły.

W Szkocji rady burskie były w stanie aktualizować programy nauczania istniejących szkół. W rezultacie w Szkocji nie ma już gimnazjów w żadnym z omawianych tu rozumieniu, choć niektóre, takie jak Aberdeen Grammar School, zachowują nazwę.

Wiktoriańskie gimnazja

Rewolucja w samorządzie obywatelskim, która miała miejsce pod koniec XIX wieku, stworzyła nową rasę gimnazjów. Grammar Schools Act 1840 uczynił legalnym przeznaczanie dochodów grammar schools na cele inne niż nauczanie języków klasycznych, ale zmiana nadal wymagała zgody dyrektora szkoły. Komisja z Taunton została powołana do zbadania 782 pozostałych obdarowanych grammar schools. Komisja stwierdziła, że rozmieszczenie szkół nie odpowiada aktualnej liczbie ludności, a ich jakość była bardzo zróżnicowana. Oferta dla dziewcząt była szczególnie ograniczona. Komisja zaproponowała utworzenie krajowego systemu szkolnictwa średniego poprzez restrukturyzację nadań tych szkół dla nowoczesnych celów. Po wprowadzeniu w 1869 roku Ustawy o Szkołach Podwyższonych (Endowed Schools Act) założenie szkoły stało się znacznie łatwiejsze. Powstało wiele nowych szkół z nowoczesnymi programami nauczania, choć często z zachowaniem klasycznej podstawy. W tamtych czasach kładziono duży nacisk na samodoskonalenie, a rodzice, którym zależało na tym, aby ich dzieci otrzymały dobre wykształcenie, przejęli inicjatywę w organizowaniu tworzenia nowych szkół. Wiele z nich przyjęło nazwę „grammar school” z powodów historycznych.

Grammar schools pojawiły się jako jedna z części bardzo zróżnicowanego systemu edukacji w Anglii, Walii i Irlandii Północnej przed 1944 rokiem. Te nowsze szkoły miały tendencję do naśladowania wielkich szkół publicznych, kopiując ich program nauczania, etos i ambicje. Wiele szkół przyjęło również ideę egzaminów wstępnych i stypendiów dla biedniejszych uczniów. Oznaczało to, że oferowały one zdolnym dzieciom z biednych środowisk szansę na dobrą edukację.

Szkoły podstawowe w systemie trójstronnym

Ustawa Butler Education Act z 1944 roku stworzyła pierwszy ogólnokrajowy system szkolnictwa średniego w Anglii i Walii. Jej echem odbiła się Ustawa o Edukacji (Irlandia Północna) z 1947 roku. Zaplanowano trzy typy szkół, z których jedną była grammar school, a dwie pozostałe to Secondary modern school i Technical school. Przeznaczona do nauczania programu akademickiego dla intelektualnie zdolnych dzieci, które dobrze wypadły na egzaminie eleven plus, grammar school szybko stała się najwyższym poziomem w systemie trójstronnym.

Dwa typy grammar school istniały w ramach tego systemu. Istniało ponad 2000 w pełni finansowanych przez państwo szkół typu „maintained”. Wzorowały się one na starszych grammar schools i starały się odtworzyć atmosferę nauki i aspiracji panującą w takich placówkach. Większość z nich była albo nowo utworzona, albo zbudowana od czasów wiktoriańskich.

Manchester Grammar School

Oprócz tych prowadzonych w pełni przez państwo, istniało 179 szkół gramatycznych z dotacją bezpośrednią. Brały one od jednej czwartej do połowy swoich uczniów z systemu państwowego, a resztę od rodziców płacących czesne. Korzystały one również z dużo większej swobody od władz lokalnych i były członkami Konferencji Dyrektorów Szkół (Headmasters' Conference). Szkoły te obejmowały niektóre bardzo stare szkoły, zachęcane do udziału w Systemie Trójstronnym, i osiągały najlepsze wyniki akademickie spośród wszystkich szkół państwowych. Najbardziej znanym przykładem Direct Grant Grammar była Manchester Grammar School.

Uczniowie Grammar otrzymali najlepsze możliwości spośród wszystkich uczniów. Początkowo uczyli się do egzaminów School Certificate i Higher School Certificate, zastąpionych w 1951 r. przez General Certificate of Education na poziomie O-level (Ordinary level) i A-level (Advanced level). Natomiast niewielu uczniów szkół średnich (secondary modern schools) przystępowało do egzaminów państwowych aż do wprowadzenia w latach 60. mniej akademickiego Certificate of Secondary Education (znanego jako CSE). Grammar schools dysponowały lepszym zapleczem i otrzymywały większe fundusze niż ich odpowiedniki secondary modern. Do czasu wprowadzenia w życie Raportu Robbinsa w latach 60. dzieci ze szkół niezależnych (publicznych) i grammar schools skutecznie zmonopolizowały dostęp do uniwersytetów. Szkoły te były również jedynymi, które oferowały dodatkowy semestr nauki, aby przygotować uczniów do konkurencyjnych egzaminów wstępnych na uniwersytety Oxbridge i Cambridge.

Zniesienie Systemu Trójstronnego

System Trójstronny został w dużej mierze zniesiony w Anglii i Walii w dekadzie pomiędzy 1965 rokiem, wraz z wydaniem Okólnika 10/65, a Ustawą o Edukacji z 1976 roku. Większość grammar schools została połączona z kilkoma innymi lokalnymi szkołami, tworząc sąsiednie Comprehensive Schools, choć kilka z nich zamknięto. Proces ten przebiegał szybko w Walii, gdzie zamknięto takie szkoły jak Cowbridge Grammar School. W Anglii, wdrożenie było bardziej nierówne, z niektórych hrabstw i poszczególnych szkół opór zmiany.

Direct Grant Grammar Schools prawie niezmiennie zerwał ich więzi z sektora państwowego, i stał się w pełni niezależny. Istnieje zatem wiele szkół o nazwie „grammar”, które jednak nie są wolne. Szkoły te zazwyczaj wybierają swoich uczniów na podstawie egzaminu wstępnego i, czasami, rozmowy kwalifikacyjnej. Podczas gdy wiele byłych szkół gramatycznych przestało być selektywnymi, niektóre z nich zachowały słowo „grammar” w swojej nazwie. Większość z tych szkół pozostała kompleksowa, podczas gdy kilka stało się częściowo selektywnymi lub w pełni selektywnymi w latach dziewięćdziesiątych.

Debata na temat brytyjskiego systemu trójstronnego trwała wiele lat po tym, jak zainicjowano jego zniesienie, i przerodziła się w debatę na temat wad i zalet selektywnej edukacji w ogóle.

Zapewne zwolennicy systemu grammar school twierdzą, że inteligentne dzieci z biednych środowisk były o wiele lepiej obsługiwane przez system trójstronny, ponieważ miały możliwość otrzymania bezpłatnego, doskonałego wykształcenia, a tym samym mogły dostać się na najlepsze uniwersytety. Jednak było wielu rodziców z klasy średniej, którzy byli zdenerwowani, jeśli ich dzieci nie dostały się do szkoły średniej. Dlatego też stworzono Comprehensive System z zamiarem zaoferowania wszystkim edukacji na poziomie gimnazjum. Nie udało się tego osiągnąć, ponieważ program nauczania w grammar school nie jest odpowiedni dla wszystkich. W rezultacie wielu uczniów zniechęciło się do edukacji z powodu nieodpowiedniego programu nauczania. Wraz z rosnącymi obawami o poziom dyscypliny w klasie, argumentuje się, że szkoły powszechne mogą tworzyć środowisko, które nie sprzyja osiągnięciom akademickim. Bystre dzieci mogą być prześladowane za dobre wyniki w nauce i muszą uzasadniać swoje osiągnięcia przed grupą społeczną. Grammar school, przeznaczona wyłącznie dla bardziej uzdolnionych, jest więc postrzegana jako bezpieczniejsze środowisko, w którym takie dzieci mogą osiągnąć sukces akademicki.

Wielu przeciwników Systemu Trójstronnego argumentuje, że grammar school jest sprzeczna z ideą wyrównywania szans społecznych. System, który dzieli populację na inteligentnych i nieinteligentnych na podstawie testu w wieku 11 lat, nie sprzyja integracji społecznej. System trójstronny nadawał niezwykle ważną rolę egzaminowi eleven plus. Ci, którzy zdali, byli postrzegani jako sukcesy, a ci, którzy nie zdali, byli stygmatyzowani jako uczniowie drugiej klasy. Zasadność przeprowadzania testów w wieku jedenastu lat, kiedy dzieci znajdowały się w różnych fazach dojrzałości, została zakwestionowana, zwłaszcza jeśli weźmie się pod uwagę wpływ testu na późniejsze życie. Dzieci, które rozwijały się później (tzw. „late bloomers”), cierpiały z powodu braku elastyczności w systemie przenoszenia ich między szkołami gimnazjalnymi i średnimi. Gdy dziecko zostało już przydzielone do jednego lub drugiego typu szkoły, bardzo trudno było zmienić tę ocenę. Jednym z powodów, dla których debata na temat selektywnej edukacji, czy też „debata o grammar school”, trwała tak długo, jest fakt, że odzwierciedla ona istotne różnice w poglądach na temat równości i osiągnięć. Problem polegał nie tyle na tym, że grammar schools zapewniały doskonałą edukację akademicką, która odpowiadała uczniom. Chodziło o to, że kształcenie uczniów w szkołach średnich typu modern nie było dobrze finansowane i nie zapewniało programu nauczania, który dałby uczniom takie kwalifikacje, jakich potrzebowaliby po ukończeniu szkoły. Wysiłki zmierzające do utworzenia szkół powszechnych, zgodnie z wizją takich osób jak Anthony Crosland, aby położyć kres selektywności, nie doprowadziły do stworzenia skutecznego systemu edukacyjnego dla wszystkich. Jednym z rezultatów był paradoksalnie znaczny spadek mobilności społecznej, ponieważ dzieci z ubogich środowisk znacznie rzadziej trafiały na najlepsze uniwersytety. Jednak dla wielu osób ideał wszechstronności pozostaje potężny. Wiara, która napędzała polityków takich jak Crosland, powinna napędzać nas teraz. Jest to pasja, że wszystkie dzieci, niezależnie od pochodzenia, są takie same pod względem zdolności rozumowania, wyobrażania sobie, dążenia do udanego życia. W latach 60-tych oznaczało to odrzucenie wadliwej nauki i niesprawiedliwości 11-plus i oznaczało radykalną operację dla systemu, w którym przyszłość dzieci była, w dużej części, zdecydowana w jeden dzień, kiedy miały 11 lat.

Powodzenie kompleksowego systemu można argumentować bardziej jako porażkę w jego wdrażaniu niż zły kierunek:

Nie było zgody co do tego, co oznacza zapewnienie wysokiej jakości edukacji, gdy dzieci znajdą się już za bramą szkoły. Szkoły miały tendencję do przyjmowania jednego modelu, z niewielką możliwością rozwijania odrębnego charakteru lub misji. Nie przewidziano powstania „dobrych” szkół ogólnokształcących dla klasy średniej i „złych” dla klasy robotniczej. A rodzice i uczniowie nie byli w centrum reformy.

W marcu 2000 r. sekretarz edukacji David Blunkett starał się zamknąć debatę, mówiąc: „Desperacko próbuję uniknąć sytuacji, w której cała debata w edukacji koncentruje się na kwestii selekcji, kiedy powinna koncentrować się na podnoszeniu standardów. Argumenty o selekcji są przeszłością.”

Współczesne grammar schools

Do lat 80-tych, wszystkie grammar schools w Walii i większość z tych w Anglii zostały zamknięte lub stały się kompleksowe. Selekcja zniknęła również z finansowanych przez państwo szkół w Szkocji w tym samym okresie.

Anglia

Obszary i grupy szkół gramatycznych określone przez Education (Grammar School Ballots) Regulations 1998. LEAs uznane za obszary gramatyczne są pokazane wypełnione, podczas gdy okręgi wskazują odizolowane szkoły gramatyczne lub skupiska sąsiednich szkół.

W pierwszych latach dwudziestego pierwszego wieku w Anglii nadal istniały 164 państwowe szkoły gramatyczne. Tylko kilka obszarów utrzymuje formalny system grammar school wzdłuż linii Tripartite System. W tych rejonach egzamin eleven plus służy wyłącznie do wyłonienia grupy dzieci (około 25 procent), które uznaje się za odpowiednie do nauki w grammar. Gdy szkoła grammar ma zbyt wielu zakwalifikowanych kandydatów, do przydziału miejsc wykorzystuje się inne kryteria, takie jak rodzeństwo, odległość czy wyznanie. Takie systemy nadal istnieją w Buckinghamshire, okręgach Rugby i Stratford w Warwickshire, okręgu Salisbury w Wiltshire, Stroud w Gloucestershire, oraz w większości Lincolnshire, Kent i Medway. Spośród obszarów metropolitalnych, Trafford i większość Wirral są selektywne.

W innych obszarach, szkoły gramatyczne przetrwały głównie jako bardzo wysoce selektywne szkoły w hrabstwie, które w innych przypadkach jest wszechstronne, na przykład w kilku zewnętrznych dzielnicach Londynu. W niektórych LEA do szkół gramatycznych uczęszcza zaledwie dwa procent 11-latków. Szkoły te są często silnie przepełnione i przyznają miejsca w kolejności według wyników testów wstępnych. Od 1997 roku kolejni sekretarze edukacji wyrażali poparcie dla zwiększenia selektywnej edukacji na wzór dawnych grammar schools. Szkoły specjalistyczne, szkoły zaawansowane, szkoły z latarnią i podobne inicjatywy zostały zaproponowane jako sposoby podniesienia standardów, oferując możliwość narzucenia selekcji lub uznając osiągnięcia szkół selekcyjnych.

Irlandia Północna

Lumen Christi College, Derry, Irlandia Północna

Próby przejścia na system całościowy (jak w reszcie Zjednoczonego Królestwa) zostały opóźnione przez zmiany w administracji prowincji. Od czasu reformy „open enrollment” z 1989 r. szkoły te (w przeciwieństwie do szkół w Anglii) są zobowiązane do przyjmowania uczniów do wysokości ich możliwości, które również wzrosły.

Do 2006 roku 69 grammar schools przyjęło 42 procent przenoszonych dzieci, a tylko 7 z nich przyjęło cały swój nabór z górnych 30 procent kohorty.

Po zakończeniu jedenastki plus, proponowany nowy punkt transferu w wieku 14 lat, ze specjalizacją szkół poza tym punktem, może zaoferować przyszłą rolę dla grammar schools. Alternatywnie, konsorcjum 25 grammar schools może prowadzić wspólny test wstępny dla przyjęć, podczas gdy inni, tacy jak Lumen Christi College, najwyżej oceniana szkoła katolicka, mają plany prowadzenia własnych testów.

Australia

W Australii „grammar schools” są generalnie wysokokosztowymi szkołami Anglican Church of Australia, szkołami publicznymi w rozumieniu Associated Public Schools of Victoria i Associated Grammar Schools of Victoria. Te, które używają terminu „grammar” w swoim tytule, są często najstarszymi szkołami anglikańskimi na swoim terenie. Przykładem są takie szkoły jak Camberwell Grammar School (1886), Caulfield Grammar School (1881), Geelong Grammar School (1855) i Melbourne Grammar School (1858). Odpowiedniki angielskich grammar schools znane są jako selective schools.

Hong Kong

Hong Kong rozwinął swoje szkolnictwo średnie w dużej mierze w oparciu o angielski system szkolnictwa, z rozpowszechnioną edukacją niekoedukacyjną. Szkoły średnie oferujące głównie tradycyjny program nauczania (zamiast przedmiotów zawodowych) nazywane były grammar schools.

Notatki

• Bryce, T. G. K., and Walter M. Humes (eds.). Scottish Education: Post-Devolution. Edinburgh University Press, 2003. ISBN 0748609806.
• Carlisle, Nicholas. A Concise Description of the Endowed Grammar Schools in England and Wales. Thoemmes Continuum, 2002. ISBN 978-1855069565.
• Curtis, Polly. Grammar schools napędzanie segregacji społecznej, naukowcy znaleźć. The Guardian (piątek, 1 lutego 2008). Retrieved May 25, 2008.
• Hough, J. R. The Education System in England and Wales: A Synopsis. Loughborough University Press, 1991. ISBN 0946348065.
• Naylor, Fred, and Roger Peach. Prawda o szkołach średnich. National Grammar Schools Association, 2005.

Wszystkie linki pobrane 8 lipca 2017.

• Grammar schools have expanded
• National Grammar Schools Association
• Q and A: Advanced schools Artykuł o szkołach zaawansowanych i innych zaawansowanych sekcjach angielskiego systemu szkolnictwa średniego.
• Campaign for State Education