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>br>>p>p>História da educaçãobr>>p>Pedagogiabr>>p>Ensinobr>p>Homescolarbr>>

>br>>p>Centro de acolhimento de criançasbr>>p>p>Kindergartenbr>>

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>br>>>p>Collegebr>>p>Colégio Comunitáriobr>>p>Colégio de Artes Liberaisbr>p>Universidadebr>p>p>Uma escola gramatical, um termo mais frequentemente utilizado no Reino Unido e Austrália, é uma escola secundária na qual é ensinado um currículo académico tradicional em preparação para a universidade. No passado, disciplinas como o latim e o grego eram enfatizadas. Quatro usos distintos da palavra podem ser notados, os dois primeiros referem-se a escolas ordinárias criadas na idade anterior ao ensino secundário obrigatório, e os dois seguintes referem-se a escolas selectivas. É discutível que as escolas gramaticais mais conhecidas eram as do Sistema Tripartido (também conhecido coloquialmente como o sistema gramatical-escola), que existiu em Inglaterra e no País de Gales desde meados dos anos 40 até finais dos anos 60, e ainda existe na Irlanda do Norte. Os alunos são admitidos aos 12 anos de idade, geralmente após um exame chamado Exame Eleven Plus.

As escolas de gramática foram criadas para proporcionar uma educação académica aos mais capazes, independentemente da sua origem social ou económica. Enquanto alguns continuam a apoiar a ideia de educação selectiva, com os dotados academicamente (aos onze anos de idade) a receberem uma educação apropriada para o ensino superior a nível universitário, enquanto outros recebem educação profissional ou uma educação geral, para muitos este sistema é considerado como elitista e socialmente divisivo. A reforma do sistema na segunda metade do século XX, introduziu a escola integral para todos os estudantes e fechou a maioria das escolas de gramática. Um resultado paradoxal foi um declínio significativo na mobilidade social, uma vez que se tornou muito mais raro para as crianças de origem socialmente desfavorecida irem para as melhores universidades. O problema é que muitas pessoas pensam que uma boa educação académica é melhor do que uma boa educação profissional. O que é mais importante é que as crianças recebem uma educação que lhes pode permitir realizar melhor o seu potencial.

História

Nos tempos medievais, a importância do latim no governo e na religião significava que havia uma forte procura para aprender a língua. As escolas foram criadas para ensinar a base da gramática latina, denominando-se a si próprias “escolas gramaticais”. Os alunos eram normalmente educados até aos 14 anos de idade, após o que procuravam as universidades e a igreja para mais estudos.

Embora o termo scolae grammaticales só tenha entrado no uso comum no século XIV, as primeiras escolas deste tipo surgiram a partir do século VI, por exemplo, a King’s School, Canterbury (fundada em 597) e a King’s School, Rochester (604). Estavam ligadas às catedrais e mosteiros, e ensinavam latim (a língua da igreja) aos futuros padres e monges. Outras disciplinas necessárias ao trabalho religioso poderiam também ser ensinadas, incluindo música e verso (para liturgia), astronomia e matemática (para o calendário da igreja), e direito (para administração).

Com a fundação das antigas universidades do final do século XII, as escolas gramaticais tornaram-se o ponto de entrada para uma educação nas artes liberais, com o latim visto como a fundação do trivium. As primeiras escolas independentes da igreja, Winchester College (1382) e Eton College (1440), estavam intimamente ligadas às universidades, e à medida que os internatos se tornaram de carácter nacional.

Durante a Reforma Inglesa no século XVI, muitas escolas catedralícias foram fechadas e substituídas por novas fundações utilizando os proventos da dissolução dos mosteiros.Por exemplo, as mais antigas escolas existentes no País de Gales foram fundadas nos locais dos antigos mosteiros dominicanos. Eduardo VI também deu uma importante contribuição para as escolas gramaticais, fundando uma série de escolas durante o seu reinado (ver King Edward’s School), e James I fundou uma série de “Escolas Reais” em Ulster, começando com The Royal School, Armagh.

Na ausência de autoridades civis, as escolas gramaticais foram estabelecidas como actos de caridade, quer por benfeitores privados, quer por entidades empresariais, tais como guildas. Muitas destas ainda são comemoradas nos serviços e cerimónias anuais do “Dia do Fundador” nas escolas sobreviventes.

O ensino realizava-se normalmente de madrugada a noite, e concentrava-se fortemente na aprendizagem do latim. Passariam vários anos antes dos alunos conseguirem construir uma frase, e estariam nos seus últimos anos na escola quando começaram a traduzir passagens. A fim de encorajar a fluência, alguns professores recomendaram a punição de qualquer aluno que falasse em inglês. No final dos seus estudos, estariam bastante familiarizados com os grandes autores latinos, bem como com os estudos de teatro e retórica.

Outras competências, tais como numeracia e caligrafia, eram negligenciadas, sendo ensinadas em momentos ímpares ou por professores especialistas itinerantes, tais como os scriveners. Foi dada pouca atenção a outras línguas clássicas, como o grego, devido à falta de professores fluentes na língua.

King Edward VI Grammar School, Chelmsford.

Na Inglaterra, a pressão da classe média urbana para um currículo comercial foi muitas vezes apoiada pelos administradores da escola (que cobrariam as propinas aos novos alunos) mas resistiu pelo director da escola, apoiado pelos termos da dotação original. Algumas escolas conseguiram obter Leis especiais do Parlamento para alterar os seus estatutos, tais como a Lei Escolar Macclesfield Grammar Act 1774 e a Lei Escolar Bolton Grammar Act 1788, mas a maioria não conseguiu. Uma tal disputa entre os administradores e o mestre da Escola de Gramática de Leeds levou a um célebre caso no Tribunal de Chancelaria. Após 10 anos, Lord Eldon, então Lord Chancellor, decidiu em 1805: “Não há autoridade para mudar a natureza da Caridade, e encher uma Escola destinada ao ensino do grego e do latim com estudiosos que aprendem as línguas alemã e francesa, matemática, e tudo o que não seja grego e latim.”

Durante a Reforma Escocesa, escolas como a Escola Coral da Catedral de Glasgow (fundada 1124) e a Escola Gramática da Igreja de Edimburgo (1128) passaram do controlo da igreja para os conselhos de burguesia, e os burgueses também fundaram novas escolas.

Na Escócia, os conselhos de burguesia conseguiram actualizar os currículos das escolas existentes. Como resultado, a Escócia já não tem escolas gramaticais em nenhum dos sentidos aqui discutidos, embora algumas, como a Escola Gramatical de Aberdeen, mantenham o nome.

As escolas gramaticais vencedoras

A revolução no governo cívico que teve lugar no final do século XIX criou uma nova raça de escolas gramaticais. A Lei das Escolas Gramáticas de 1840 tornou legal a aplicação dos rendimentos das escolas gramaticais para outros fins que não o ensino das línguas clássicas, mas a mudança ainda exigia o consentimento do mestre da escola. A Comissão de Taunton foi nomeada para examinar as 782 escolas de gramática ainda dotadas. A Comissão informou que a distribuição das escolas não correspondia à população actual, e que a qualidade da provisão era muito variada. A provisão para raparigas era particularmente limitada. A Comissão propôs a criação de um sistema nacional de ensino secundário através da reestruturação dos donativos destas escolas para fins modernos. Após a Lei das Escolas Endowed, de 1869, tornou-se marcadamente mais fácil a criação de uma escola. Muitas escolas novas foram criadas com currículos modernos, embora muitas vezes mantendo um núcleo clássico. Na altura, houve uma grande ênfase na importância do autoaperfeiçoamento, e os pais interessados em que os seus filhos recebessem uma boa educação assumiram a liderança na organização da criação de novas escolas. Muitos tomaram o título de “escola gramatical” por razões históricas.

As escolas gramaticais surgiram assim como uma parte do muito variado sistema educativo da Inglaterra, País de Gales, e Irlanda do Norte antes de 1944. Estas escolas mais recentes tendiam a imitar as grandes escolas públicas, copiando os seus currículos, etos, e ambições. Muitas escolas adoptaram também a ideia de exames de admissão e bolsas de estudo para os alunos mais pobres. Isto significava que ofereciam às crianças capazes de meios pobres uma oportunidade para uma boa educação.

As escolas gramaticais do Sistema Tripartido

A Lei da Educação de Butler de 1944 criou o primeiro sistema nacional de ensino secundário em Inglaterra e no País de Gales. Foi ecoado pela Lei da Educação (Irlanda do Norte) de 1947. Foram planeados três tipos de escolas, uma das quais era a escola primária, as outras duas eram a escola secundária moderna e a escola técnica. Com o objectivo de ensinar um currículo académico a crianças intelectualmente capazes que se saíssem bem nos seus onze mais de onze exames, a escola gramatical logo se estabeleceu como o nível mais alto do Sistema Tripartido.

Dois tipos de escola gramatical existiam no âmbito do sistema. Havia mais de 2000 escolas “mantidas” totalmente financiadas pelo Estado. Emularam as escolas gramaticais mais antigas e procuraram replicar a atmosfera estudiosa e aspiracional encontrada em tais estabelecimentos. A maioria foi recentemente criada ou construída desde o período vitoriano.

Escola de Gramática de Manchester

Além das que eram totalmente geridas pelo Estado, existiam 179 Escolas de Gramática de Subvenção Directa. Estas levaram entre um quarto e metade dos seus alunos do sistema estatal, e o restante dos pais que pagavam as taxas. Exerceram também muito mais liberdade em relação às autoridades locais, e foram membros da Conferência de Directores. Estas escolas incluíam algumas escolas muito antigas, encorajadas a participar no Sistema Tripartido, e alcançaram os melhores resultados académicos de qualquer escola estatal. O exemplo mais famoso de uma Gramática de Bolsas Diretas foi a Escola de Gramática de Manchester.

As melhores oportunidades foram dadas aos alunos das escolas de gramática de qualquer escola. Inicialmente, estudaram para o Certificado Escolar e para o Certificado Escolar Superior, substituído em 1951, por exames do Certificado Geral de Educação de nível O (nível Ordinário) e de nível A (nível Avançado). Em contraste, muito poucos alunos das escolas secundárias modernas fizeram exames públicos até à introdução do Certificado de Ensino Secundário menos académico (conhecido como CSE) nos anos 60. As escolas de gramática possuíam melhores instalações e recebiam mais financiamento do que as suas congéneres modernas do ensino secundário. Até à implementação do Relatório Robbins nos anos 60, as crianças das escolas independentes (públicas) e das escolas gramaticais monopolizaram efectivamente o acesso à universidade. Estas escolas foram também as únicas que ofereceram um período extra de escola para preparar os alunos para os exames competitivos de admissão às universidades de “Oxbridge”-Oxford e Cambridge.

Abolição do Sistema Tripartido

O Sistema Tripartido foi largamente abolido em Inglaterra e no País de Gales na década entre 1965, com a emissão da Circular 10/65, e a Lei da Educação de 1976. A maioria das escolas de gramática foram amalgamadas com várias outras escolas locais, para formar escolas abrangentes de bairro, embora algumas tenham sido encerradas. Este processo avançou rapidamente no País de Gales, com o encerramento de escolas como a Cowbridge Grammar School. Em Inglaterra, a implementação foi mais desigual, com alguns condados e escolas individuais a resistir à mudança.

As Escolas de Gramática de Subsídios Directos quase invariavelmente cortaram os seus laços com o sector estatal, e tornaram-se totalmente independentes. Existem assim muitas escolas com o nome “gramática”, mas que não são gratuitas. Estas escolas seleccionam normalmente os seus alunos através de um exame de admissão e, por vezes, de uma entrevista. Enquanto muitas antigas escolas de gramática deixaram de ser selectivas, algumas delas mantiveram a palavra “gramática” no seu nome. A maioria destas escolas permanece abrangente, enquanto algumas se tornaram parcialmente ou totalmente selectivas nos anos 90.

O debate sobre o Sistema Tripartido Britânico continuou anos após a sua abolição, e evoluiu para um debate sobre os prós e os contras da educação selectiva em geral.

Os apoiantes do sistema de escolas gramaticais argumentam que as crianças inteligentes de meios pobres eram muito mais bem servidas pelo Sistema Tripartido, uma vez que tinham a oportunidade de receber uma excelente educação gratuita e, assim, poderem entrar nas melhores universidades. Contudo, havia muitos pais de classe média que ficavam chateados se os seus filhos não entrassem numa escola gramatical. Assim, o Sistema Integral foi criado com a intenção de oferecer a todos uma educação de qualidade na escola primária. Isto não se materializou, uma vez que um currículo de escola gramatical não é adequado para todos. Como resultado, muitos alunos foram adiados por um currículo académico inadequado. Com a crescente preocupação com os níveis de disciplina na sala de aula, argumenta-se que as escolas abrangentes podem promover um ambiente que não é propício ao sucesso académico. As crianças brilhantes podem sofrer bullying por se saírem bem na escola, e têm de justificar o seu desempenho ao seu grupo social. A escola gramatical, que atende exclusivamente aos mais capazes, é assim vista como proporcionando um ambiente mais seguro no qual tais crianças podem atingir o sucesso académico.

Muitos adversários do Sistema Tripartido argumentam que a escola gramatical era antitética ao nivelamento social. Um sistema que divide a população em inteligente e ininteligente, baseado num teste aos 11 anos de idade, não ajuda à integração social. O sistema tripartido deu um papel extremamente importante aos onze mais. Os que passaram foram vistos como êxitos, enquanto que os que falharam foram estigmatizados como alunos de segunda classe. Os méritos dos testes aos onze anos, quando as crianças se encontravam em diferentes fases de maturidade, foram questionados, particularmente quando o impacto do teste na vida posterior é tido em conta. As crianças que se desenvolveram mais tarde (as chamadas “florações tardias”) sofreram porque havia inflexibilidade no sistema para as deslocar entre a gramática e as escolas secundárias modernas. Depois de uma criança ter sido atribuída a um tipo de escola ou a outro tipo de escola, era extremamente difícil que esta avaliação fosse alterada. Uma melhor forma de enquadrar o teste seria como decidir sobre a aptidão de uma criança e assim guiá-la para uma excelente educação académica ou uma excelente educação profissional.

Uma razão pela qual o debate sobre a educação selectiva, ou o “debate sobre a escola gramatical”, continuou durante tanto tempo, é que reflecte diferenças importantes de pontos de vista sobre igualdade e realização. O problema não era tanto que as escolas gramaticais proporcionassem uma excelente educação académica que se adequasse aos seus alunos. Era que a educação dada aos alunos das escolas secundárias modernas não dispunha de recursos suficientes e não fornecia um currículo que desse aos seus alunos o tipo de qualificações de que necessitariam depois de abandonarem a escola. O esforço para estabelecer escolas abrangentes, seguindo a visão daqueles como Anthony Crosland para acabar com a selectividade, não conseguiu produzir um sistema educacional de sucesso para todos. Um resultado paradoxal foi um declínio significativo na mobilidade social, uma vez que se tornou muito mais raro para as crianças de um meio socialmente desfavorecido irem para as melhores universidades. No entanto, para muitos,

O ideal abrangente permanece poderoso. A crença que impulsionou políticos como Crosland deveria impulsionar-nos agora. É uma paixão que todas as crianças, de qualquer origem, são iguais na sua capacidade de raciocinar, de imaginar, de aspirar a uma vida de sucesso. Nos anos 60, isto significava rejeitar a ciência defeituosa e a injustiça dos mais de 11 anos e significava uma cirurgia radical para um sistema em que o futuro das crianças era, em grande parte, decidido num dia em que elas tinham 11 anos.

A falha do sistema abrangente pode ser argumentada como mais uma falha de implementação do que uma direcção errada:

Há pouco acordo sobre o que significava proporcionar uma educação de alta qualidade quando as crianças estavam dentro do portão da escola. As escolas tendiam a assumir um modelo único, com pouca margem para desenvolver carácter distintivo ou missão. Não se previa a criação de escolas abrangentes de classe média “boa” e “má” da classe trabalhadora. E pais e alunos não estavam no centro da reforma.

Em Março de 2000, o Secretário da Educação David Blunkett procurou encerrar o debate dizendo “Estou a tentar desesperadamente evitar que todo o debate na educação se concentre na questão da selecção, quando deveria estar concentrado na elevação dos padrões. Argumentos sobre a selecção são uma agenda passada”

Contemporary grammar schools

Até aos anos 80, todas as escolas de gramática no País de Gales e a maioria das escolas em Inglaterra tinham fechado ou se tinham tornado abrangentes. A selecção também desapareceu das escolas financiadas pelo Estado na Escócia no mesmo período.

England

Áreas e grupos de escolas de gramática tal como identificadas pelo Regulamento da Educação (Cédulas Escolares de Gramática) de 1998. As LEAs consideradas áreas gramaticais são mostradas preenchidas, enquanto os círculos indicam escolas gramaticais isoladas ou agrupamentos de escolas vizinhas.

Nos primeiros anos do século XXI, existiam ainda 164 escolas gramaticais estatais em Inglaterra. Apenas algumas áreas mantêm um sistema formal de escolas de gramática segundo as linhas do Sistema Tripartido. Nestas áreas, o exame dos onze mais é utilizado apenas para identificar um subconjunto de crianças (cerca de 25 por cento) consideradas adequadas para o ensino gramatical. Quando uma escola gramatical tem demasiados candidatos qualificados, são utilizados outros critérios para atribuir lugares, tais como irmãos, distância ou fé. Tais sistemas ainda existem nos distritos de Buckinghamshire, Rugby e Stratford de Warwickshire, no distrito de Salisbury em Wiltshire, Stroud em Gloucestershire, e na maior parte de Lincolnshire, Kent e Medway. Das áreas metropolitanas, Trafford e a maior parte de Wirral são selectivas.

Em outras áreas, as escolas de gramática sobrevivem principalmente como escolas muito selectivas num condado que de outra forma seria muito abrangente, por exemplo, em vários dos bairros exteriores de Londres. Em algumas LEAs, tão poucos como dois por cento dos jovens de 11 anos de idade podem frequentar escolas gramaticais. Estas escolas estão muitas vezes sobrecarregadas de inscrições, e atribuem lugares por ordem de classificação de desempenho nos seus testes de admissão. Tendem também a dominar as primeiras posições nas tabelas de desempenho.

Desde 1997, sucessivos Secretários da Educação têm manifestado apoio a um aumento da educação selectiva, à semelhança das antigas escolas gramaticais. Escolas especializadas, escolas avançadas, escolas de referência e iniciativas semelhantes têm sido propostas como formas de elevar os padrões, quer oferecendo a oportunidade de impor a selecção, quer reconhecendo as realizações das escolas selectivas.

Irlanda do Norte

Lumen Christi College, Derry, Irlanda do Norte

Tentativas de mudança para um sistema abrangente (como no resto do Reino Unido) foram atrasadas por mudanças na administração da província. Como resultado, a Irlanda do Norte ainda mantém o sistema de escolas gramaticais com a maioria dos alunos a serem inscritos nos Onze plus. Desde a reforma da “inscrição aberta” de 1989, estas escolas (ao contrário das de Inglaterra) têm sido obrigadas a aceitar alunos até à sua capacidade, que também aumentou.

Por volta de 2006, as 69 escolas gramaticais aceitaram 42% das crianças transferidas, e apenas 7 delas aceitaram todos os seus alunos dos 30% superiores da coorte.

Com o fim do 11 plus, um novo ponto de transferência proposto aos 14 anos de idade, com especialização de escolas para além desse ponto, pode oferecer um papel futuro para as escolas gramaticais. Alternativamente, um consórcio de 25 escolas de gramática poderia realizar um teste de admissão comum, enquanto outras, como o Lumen Christi College, a escola católica de topo, têm planos para realizar os seus próprios testes.

Austrália

Na Austrália, as “escolas de gramática” são geralmente escolas de alto custo da Igreja Anglicana da Austrália, escolas públicas no sentido das Escolas Públicas Associadas de Victoria e das Escolas de Gramática Associadas de Victoria. As que utilizam o termo “gramática” no seu título são frequentemente a escola anglicana mais antiga da sua área. Exemplos destas incluem escolas como a Escola de Gramática de Camberwell (1886), Escola de Gramática de Caulfield (1881), Escola de Gramática de Geelong (1855), e Escola de Gramática de Melbourne (1858). O equivalente das escolas de gramática inglesa são conhecidas como escolas selectivas.

Hong Kong

Hong Kong desenvolveu o seu ensino secundário largamente baseado no sistema de ensino inglês, com o ensino de um só sexo a ser generalizado. As escolas secundárias que ofereciam principalmente um currículo tradicional (em vez de disciplinas vocacionais) eram assim denominadas escolas gramaticais.

Notas

• Bryce, T. G. K., e Walter M. Humes (eds.). Scottish Education: Pós-Devolução. Edinburgh University Press, 2003. ISBN 0748609806.
• Carlisle, Nicholas. A Concise Description of the Endowed Grammar Schools in England and Wales. Thoemmes Continuum, 2002. ISBN 978-1855069565.
• Curtis, Polly. Escolas de Gramática que alimentam a segregação social, acham os académicos. The Guardian (sexta-feira 1 de Fevereiro de 2008). Recuperado a 25 de Maio de 2008.
• Hough, J. R. The Education System in England and Wales: Uma Sinopse. Loughborough University Press, 1991. ISBN 0946348065.
• Naylor, Fred, e Roger Peach. The Truth About Grammar Schools. National Grammar Schools Association, 2005.

Todos os links recuperados a 8 de Julho de 2017.

• As escolas de gramática expandiram
• Associação Nacional de Escolas de Gramática
• Q e A: Escolas avançadas Um artigo sobre escolas avançadas e outras secções avançadas do sistema secundário inglês.

li>Campaign for State Education