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Un grammar school, un termine usato più spesso nel Regno Unito e in Australia, è una scuola secondaria in cui viene insegnato un curriculum accademico tradizionale in preparazione all’università. In passato, materie come il latino e il greco erano enfatizzate. Si possono notare quattro usi distinti della parola, i primi due si riferiscono alle scuole ordinarie istituite nell’era precedente all’istruzione secondaria obbligatoria, e due si riferiscono alle scuole selettive successive. Probabilmente le più note grammar schools erano quelle del Tripartite System (conosciute anche colloquialmente come grammar-school system), che esisteva in Inghilterra e Galles dalla metà degli anni ’40 alla fine degli anni ’60, ed esiste ancora in Irlanda del Nord. Gli alunni sono ammessi all’età di 12 anni, di solito dopo un esame chiamato Eleven Plus Exam.
Le grammar schools furono istituite per fornire un’educazione accademica ai più capaci, indipendentemente dal loro background sociale o economico. Mentre alcuni continuano a sostenere l’idea di un’educazione selettiva, con i più dotati accademicamente (all’età di undici anni) che ricevono un’educazione appropriata per l’istruzione terziaria a livello universitario mentre gli altri ricevono un’educazione professionale o un’educazione generale, per molti questo sistema è considerato elitario e socialmente divisivo. La riforma del sistema nella seconda parte del ventesimo secolo, ha introdotto la comprehensive school per tutti gli studenti e ha chiuso la maggior parte delle grammar school. Un risultato paradossalmente è stato un significativo declino della mobilità sociale, poiché è diventato molto più raro per i bambini provenienti da un ambiente socialmente svantaggiato andare nelle migliori università. Il problema è che molte persone pensano che una buona educazione accademica sia meglio di una buona educazione professionale. Ciò che è più importante è che i bambini ricevano un’educazione che possa permettere loro di realizzare al meglio il loro potenziale.
Storia
In epoca medievale, l’importanza del latino nel governo e nella religione significava che c’era una forte richiesta di imparare la lingua. Furono istituite scuole per insegnare le basi della grammatica latina, chiamandosi “scuole di grammatica”. Gli alunni erano di solito istruiti fino all’età di 14 anni, dopo di che avrebbero guardato alle università e alla chiesa per ulteriori studi.
Anche se il termine scolae grammaticales non entrò nell’uso comune fino al XIV secolo, le prime scuole di questo tipo apparvero dal VI secolo, per esempio la King’s School, Canterbury (fondata nel 597) e la King’s School, Rochester (604). Erano collegate alle cattedrali e ai monasteri e insegnavano il latino (la lingua della chiesa) ai futuri sacerdoti e monaci. Altre materie richieste per il lavoro religioso potevano essere insegnate, tra cui musica e versi (per la liturgia), astronomia e matematica (per il calendario della chiesa), e legge (per l’amministrazione).
Con la fondazione delle antiche università dalla fine del XII secolo, le scuole di grammatica divennero il punto di ingresso per un’educazione nelle arti liberali, con il latino visto come la base del trivio. Le prime scuole indipendenti dalla chiesa, il Winchester College (1382) e l’Eton College (1440), erano strettamente legate alle università, e come collegi divennero di carattere nazionale.
Durante la Riforma inglese del XVI secolo, molte scuole della cattedrale furono chiuse e sostituite da nuove fondazioni utilizzando i proventi della dissoluzione dei monasteri.Per esempio, le più antiche scuole esistenti in Galles furono fondate sui siti degli ex monasteri domenicani. Anche Edoardo VI diede un importante contributo alle grammatiche, fondando una serie di scuole durante il suo regno (vedi King Edward’s School), e Giacomo I fondò una serie di “Royal Schools” nell’Ulster, iniziando con The Royal School, Armagh.
In assenza di autorità civiche, le grammatiche furono istituite come atti di carità, sia da benefattori privati che da enti corporativi come le gilde. Molti di questi sono ancora commemorati in servizi annuali “Founder’s Day” e cerimonie nelle scuole sopravvissute.
L’insegnamento di solito si svolgeva dall’alba al tramonto, e si concentrava molto sull’apprendimento del latino. Ci volevano diversi anni prima che gli alunni fossero in grado di costruire una frase, ed erano negli ultimi anni di scuola quando iniziavano a tradurre dei brani. Per incoraggiare la scioltezza, alcuni maestri raccomandavano di punire qualsiasi allievo che parlasse in inglese. Alla fine dei loro studi, avrebbero avuto una certa familiarità con i grandi autori latini, così come con gli studi di teatro e retorica.
Altre competenze, come il calcolo e la calligrafia, erano trascurate, essendo insegnate in momenti dispari o da insegnanti specializzati in viaggi come gli scrivani. Poca attenzione fu data ad altre lingue classiche, come il greco, a causa di una carenza di tipo non latino e di insegnanti fluenti nella lingua.
In Inghilterra, la pressione della classe media urbana per un curriculum commerciale fu spesso sostenuta dai fiduciari della scuola (che avrebbero fatto pagare le tasse ai nuovi studenti) ma resistette al maestro, sostenuto dai termini della dotazione originale. Alcune scuole riuscirono ad ottenere speciali Atti del Parlamento per cambiare i loro statuti, come il Macclesfield Grammar School Act 1774 e il Bolton Grammar School Act 1788, ma la maggior parte non ci riuscì. Una tale disputa tra i fiduciari e il maestro della Leeds Grammar School portò ad un celebre caso nella Corte di Chancery. Dopo 10 anni, Lord Eldon, allora Lord Cancelliere, sentenziò nel 1805: “Non c’è alcuna autorità per cambiare così la natura della Charity, e riempire una scuola destinata all’insegnamento del greco e del latino con studiosi che imparano le lingue tedesche e francesi, la matematica, e qualsiasi cosa tranne il greco e il latino.”
Durante la Riforma scozzese, scuole come la Choir School della Cattedrale di Glasgow (fondata nel 1124) e la Grammar School della Chiesa di Edimburgo (1128) passarono dal controllo della chiesa ai burghs, e i burghs fondarono anche nuove scuole.
In Scozia, i burghs poterono aggiornare i curricula delle scuole esistenti. Come risultato, la Scozia non ha più scuole grammaticali in nessuno dei sensi qui discussi, anche se alcune, come la Aberdeen Grammar School, mantengono il nome.
Grammatiche vittoriane
La rivoluzione nel governo civico che ebbe luogo nel tardo diciannovesimo secolo creò una nuova razza di scuole grammaticali. Il Grammar Schools Act del 1840 rese legale l’applicazione delle entrate delle grammar schools a scopi diversi dall’insegnamento delle lingue classiche, ma il cambiamento richiedeva ancora il consenso del maestro. La Commissione di Taunton fu nominata per esaminare le 782 grammar school ancora dotate di fondi. La Commissione riferì che la distribuzione delle scuole non corrispondeva alla popolazione attuale e che l’offerta era di qualità molto diversa. L’offerta per le ragazze era particolarmente limitata. La Commissione propose la creazione di un sistema nazionale di istruzione secondaria ristrutturando le dotazioni di queste scuole per scopi moderni. Dopo l’Endowed Schools Act del 1869, divenne notevolmente più facile istituire una scuola. Molte nuove scuole furono create con curricula moderni, anche se spesso mantenendo un nucleo classico. A quel tempo, c’era una grande enfasi sull’importanza dell’auto-miglioramento, e i genitori desiderosi che i loro figli ricevessero una buona educazione presero l’iniziativa di organizzare la creazione di nuove scuole. Molte presero il titolo di “grammar school” per ragioni storiche.
Le grammar school emersero così come una parte del sistema educativo molto vario di Inghilterra, Galles e Irlanda del Nord prima del 1944. Queste nuove scuole tendevano ad emulare le grandi scuole pubbliche, copiandone il curriculum, l’ethos e le ambizioni. Molte scuole adottarono anche l’idea di esami di ammissione e borse di studio per gli studenti più poveri. Questo significava che offrivano ai bambini capaci provenienti da ambienti poveri un’opportunità per una buona educazione.
Le scuole elementari nel sistema tripartito
Il Butler Education Act del 1944 creò il primo sistema nazionale di educazione secondaria in Inghilterra e Galles. Fu ripresa dall’Education (Northern Ireland) Act del 1947. Furono previsti tre tipi di scuole, una delle quali era la grammar school, le altre due erano la Secondary modern school e la Technical school. Destinata ad insegnare un curriculum accademico ai bambini intellettualmente abili che avevano fatto bene l’esame eleven plus, la grammar school si affermò presto come il livello più alto del sistema tripartito.
Con il sistema esistevano due tipi di grammar school. C’erano più di 2000 scuole “mantenute” completamente finanziate dallo stato. Esse emulavano le vecchie grammar school e cercavano di replicare l’atmosfera studiosa e aspirazionale che si trovava in tali istituti. La maggior parte erano di nuova creazione o costruite dal periodo vittoriano.
In aggiunta a quelle gestite interamente dallo stato, c’erano 179 Direct Grant Grammar Schools. Queste prendevano tra un quarto e la metà dei loro alunni dal sistema statale, e il resto da genitori che pagavano le tasse. Esercitavano anche una libertà molto maggiore dalle autorità locali ed erano membri della Headmasters’ Conference. Queste scuole includevano alcune scuole molto vecchie, incoraggiate a partecipare al Sistema Tripartito, e raggiunsero i migliori risultati accademici di qualsiasi scuola statale. L’esempio più famoso di una Direct Grant Grammar era la Manchester Grammar School.
Grammar school gli alunni avevano le migliori opportunità di tutti gli scolari. Inizialmente, studiavano per lo School Certificate e l’Higher School Certificate, sostituiti nel 1951, dagli esami del General Certificate of Education a O-level (livello ordinario) e A-level (livello avanzato). Al contrario, pochissimi studenti delle scuole secondarie moderne hanno sostenuto esami pubblici fino all’introduzione del meno accademico Certificate of Secondary Education (noto come CSE) negli anni ’60. Le Grammar schools possedevano strutture migliori e ricevevano più fondi delle loro controparti secondarie moderne. Fino all’implementazione del Rapporto Robbins negli anni ’60, i bambini delle scuole indipendenti (pubbliche) e delle grammar school monopolizzavano effettivamente l’accesso all’università. Queste scuole erano anche le uniche che offrivano un trimestre extra di scuola per preparare gli alunni ai competitivi esami d’ingresso per le università di “Oxbridge”-Oxford e Cambridge.
Abolizione del Sistema Tripartito
Il Sistema Tripartito fu ampiamente abolito in Inghilterra e Galles nel decennio tra il 1965, con l’emissione della circolare 10/65, e l’Education Act del 1976. La maggior parte delle grammar schools furono amalgamate con un certo numero di altre scuole locali, per formare scuole comprensive di quartiere, anche se alcune furono chiuse. Questo processo procedette rapidamente in Galles, con la chiusura di scuole come la Cowbridge Grammar School. In Inghilterra, l’implementazione fu più irregolare, con alcune contee e singole scuole che resistettero al cambiamento.
Direct Grant Grammar Schools quasi invariabilmente recise i suoi legami con il settore statale, e divenne completamente indipendente. Ci sono quindi molte scuole con il nome di “grammatica”, ma che non sono libere. Queste scuole normalmente selezionano i loro alunni tramite un esame di ammissione e, a volte, un colloquio. Mentre molte ex grammar schools hanno cessato di essere selettive, alcune di esse hanno mantenuto la parola “grammar” nel loro nome. La maggior parte di queste scuole rimangono complete, mentre alcune sono diventate parzialmente selettive o completamente selettive negli anni ’90.
Il dibattito sul sistema tripartito britannico è continuato anni dopo la sua abolizione, e si è evoluto in un dibattito sui pro e i contro dell’istruzione selettiva in generale.
I sostenitori del sistema delle grammar school sostengono che i bambini intelligenti provenienti da ambienti poveri erano molto meglio serviti dal sistema tripartito, poiché avevano l’opportunità di ricevere un’eccellente istruzione gratuita ed essere così in grado di entrare nelle migliori università. Tuttavia c’erano molti genitori della classe media che si arrabbiavano se i loro figli non entravano in una grammar school. Così il Comprehensive System fu creato con l’intenzione di offrire un’educazione di qualità da grammar school per tutti. Questo non si è concretizzato perché il curriculum di una grammar school non è adatto a tutti. Come risultato, molti studenti sono stati allontanati dall’istruzione a causa di un curriculum accademico inappropriato. Con la crescente preoccupazione per i livelli di disciplina in classe, si sostiene che le scuole complete possono favorire un ambiente che non è favorevole ai risultati accademici. I bambini brillanti possono soffrire di bullismo per aver fatto bene a scuola, e devono giustificare il loro rendimento al loro gruppo sociale. Il ginnasio, che si rivolge esclusivamente ai più abili, è quindi visto come un ambiente più sicuro in cui questi bambini possono raggiungere il successo accademico.
Molti oppositori del sistema tripartito sostengono che il ginnasio era antitetico al livellamento sociale. Un sistema che divide la popolazione in intelligenti e non intelligenti sulla base di un test all’età di 11 anni non aiuta l’integrazione sociale. Il sistema tripartito dava un ruolo estremamente importante all’eleven plus. Quelli che passavano erano visti come successi, mentre quelli che fallivano erano stigmatizzati come alunni di seconda classe. I meriti del test all’età di undici anni, quando i bambini erano in diversi stadi di maturità, sono stati messi in discussione, in particolare quando si prende in considerazione l’impatto del test sulla vita successiva. I bambini che si sono sviluppati più tardi (i cosiddetti “late bloomers”) hanno sofferto perché c’era inflessibilità nel sistema per spostarli tra la scuola secondaria moderna e quella secondaria. Una volta che un bambino era stato assegnato a un tipo di scuola o all’altra, era estremamente difficile far cambiare questa valutazione. Un modo migliore di inquadrare il test sarebbe quello di decidere sull’attitudine di un bambino e quindi guidarlo verso un’eccellente educazione accademica o un’eccellente educazione professionale.
Una ragione per cui il dibattito sull’educazione selettiva, o il “dibattito sulle grammar school”, è continuato così a lungo è che riflette importanti differenze di opinioni sull’uguaglianza e sui risultati. Il problema non era tanto il fatto che le grammar school fornissero un’eccellente educazione accademica adatta ai propri alunni. Era che l’educazione data agli alunni delle scuole secondarie moderne non era ben finanziata e non forniva un curriculum che avrebbe dato ai suoi alunni il tipo di qualifiche di cui avrebbero avuto bisogno dopo aver lasciato la scuola. Lo sforzo di istituire scuole complete, seguendo la visione di quelli come Anthony Crosland di porre fine alla selettività, non riuscì a produrre un sistema educativo di successo per tutti. Un risultato paradossalmente è stato un significativo declino della mobilità sociale, poiché è diventato molto più raro per i bambini provenienti da un ambiente socialmente svantaggiato andare nelle migliori università. Eppure, per molti,
L’ideale globale rimane potente. La convinzione che ha guidato politici come Crosland dovrebbe guidare noi ora. È la passione che tutti i bambini, di qualsiasi provenienza, sono uguali nella loro capacità di ragionare, di immaginare, di aspirare ad una vita di successo. Negli anni ’60 questo significava rifiutare la scienza fallace e l’ingiustizia dell’11-plus e significava un intervento radicale per un sistema in cui il futuro dei bambini era, in gran parte, deciso in un giorno in cui avevano 11 anni.
Il fallimento del sistema globale può essere considerato più un fallimento dell’implementazione che una direzione sbagliata:
C’era poco accordo su cosa significasse fornire un’educazione di alta qualità una volta che i bambini erano dentro la scuola. Le scuole tendevano ad assumere un unico modello, con poco spazio per sviluppare un carattere o una missione distintiva. La creazione di “buone” scuole comprensive della classe media e “cattive” della classe operaia non era prevista. E i genitori e gli alunni non erano al centro della riforma.
Nel marzo 2000, il segretario all’istruzione David Blunkett ha cercato di chiudere il dibattito dicendo “Sto disperatamente cercando di evitare che l’intero dibattito sull’istruzione si concentri sulla questione della selezione quando dovrebbe concentrarsi sull’innalzamento degli standard.
Le grammar schools contemporanee
Negli anni ’80, tutte le grammar schools in Galles e la maggior parte di quelle in Inghilterra avevano chiuso o erano diventate complete. La selezione è scomparsa anche dalle scuole finanziate dallo stato in Scozia nello stesso periodo.
Inghilterra
Nei primi anni del ventunesimo secolo, c’erano ancora 164 grammar school statali in Inghilterra. Solo poche aree mantengono un sistema formale di grammar school sulla falsariga del Tripartite System. In queste aree, l’esame eleven plus è usato solo per identificare un sottoinsieme di bambini (circa il 25 per cento) considerati adatti all’educazione grammaticale. Quando una scuola di grammatica ha troppi candidati qualificati, altri criteri sono usati per assegnare i posti, come fratelli, distanza o fede. Tali sistemi esistono ancora nel Buckinghamshire, nei distretti di Rugby e Stratford del Warwickshire, nel distretto di Salisbury del Wiltshire, a Stroud nel Gloucestershire e nella maggior parte del Lincolnshire, Kent e Medway. Tra le aree metropolitane, Trafford e la maggior parte di Wirral sono selettive.
In altre aree, le grammar school sopravvivono principalmente come scuole altamente selettive in una contea altrimenti completa, per esempio in molti dei borghi esterni di Londra. In alcune LEAs, solo il due per cento degli undicenni può frequentare le grammar schools. Queste scuole sono spesso molto frequentate e assegnano i posti in ordine di rendimento nei loro test d’ingresso. Tendono anche a dominare le prime posizioni nelle tabelle di rendimento.
Dal 1997, i segretari all’istruzione che si sono succeduti hanno espresso sostegno per un aumento dell’istruzione selettiva sulla falsariga delle vecchie grammar school. Scuole specializzate, scuole avanzate, scuole faro e iniziative simili sono state proposte come modi per aumentare gli standard, offrendo la possibilità di imporre la selezione o riconoscendo i risultati delle scuole selettive.
Irlanda del Nord
I tentativi di passare ad un sistema completo (come nel resto del Regno Unito) sono stati ritardati da cambiamenti nell’amministrazione della provincia. Di conseguenza, l’Irlanda del Nord mantiene ancora il sistema delle grammar school con la maggior parte degli alunni iscritti all’Eleven plus. Dalla riforma “open enrollment” del 1989, queste scuole (a differenza di quelle inglesi) sono tenute ad accettare alunni fino alla loro capacità, che è anche aumentata.
Nel 2006, le 69 grammar schools hanno preso il 42% dei bambini trasferiti, e solo 7 di loro hanno preso tutti i loro iscritti dal primo 30% della coorte.
Con la fine dell’eleven plus, un nuovo punto di trasferimento proposto a 14 anni, con la specializzazione delle scuole oltre quel punto, potrebbe offrire un ruolo futuro alle grammar schools. In alternativa, un consorzio di 25 grammar schools potrebbe eseguire un test d’ingresso comune per le ammissioni, mentre altri, come il Lumen Christi College, la scuola cattolica di prima categoria, hanno in programma di eseguire i propri test.
Australia
In Australia, le “grammar schools” sono generalmente scuole ad alto costo della Chiesa Anglicana d’Australia, scuole pubbliche nel senso delle Associated Public Schools of Victoria e delle Associated Grammar Schools of Victoria. Quelle che usano il termine “grammatica” nel loro titolo sono spesso la più antica scuola anglicana della loro zona. Esempi di queste includono scuole come Camberwell Grammar School (1886), Caulfield Grammar School (1881), Geelong Grammar School (1855) e Melbourne Grammar School (1858). L’equivalente delle grammar schools inglesi sono conosciute come selective schools.
Hong Kong
Hong Kong ha sviluppato la sua educazione secondaria in gran parte basata sul sistema scolastico inglese, con un’educazione monosessuale diffusa. Le scuole secondarie che offrono principalmente un curriculum tradizionale (invece di materie professionali) sono state così chiamate grammar schools.
Note
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- Naylor, Fred, and Roger Peach. The Truth About Grammar Schools. National Grammar Schools Association, 2005.
Tutti i link recuperati l’8 luglio 2017.
- Le scuole di grammatica si sono espanse
- National Grammar Schools Association
- Q and A: Advanced schools Un articolo sulle scuole avanzate e altre sezioni avanzate del sistema secondario inglese.
- Campaign for State Education
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- Storia delle scuole di grammatica
- Storia delle scuole di grammatica nel Regno Unito
- Storia dei dibattiti sulla scuola di grammatica
La storia di questo articolo da quando è stato importato nella New World Encyclopedia:
- Storia di “Grammar school”
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