Make it Meaningful
Bij het streven naar volledige betrokkenheid is het essentieel dat leerlingen de activiteiten als zinvol ervaren. Onderzoek heeft aangetoond dat als leerlingen een leeractiviteit niet de moeite waard vinden, ze niet voldoende betrokken raken, of zelfs helemaal afhaken (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Om ervoor te zorgen dat activiteiten persoonlijk betekenisvol zijn, kunnen we ze bijvoorbeeld verbinden met de voorkennis en ervaringen van leerlingen, door de waarde van een toegewezen activiteit op persoonlijk relevante manieren te benadrukken. Ook kan modellering door volwassenen of deskundigen helpen om aan te tonen waarom een individuele activiteit de moeite waard is, en wanneer en hoe ze in het echte leven wordt gebruikt.
Bevorder een gevoel van competentie
Het begrip competentie kan worden opgevat als de voortdurende persoonlijke evaluatie van een leerling of hij of zij kan slagen in een leeractiviteit of uitdaging. (Kan ik dit?) Onderzoekers hebben ontdekt dat het effectief uitvoeren van een activiteit een positieve invloed kan hebben op de latere betrokkenheid (Schunk & Mullen, 2012). Om het gevoel van bekwaamheid van leerlingen in leeractiviteiten te versterken, kunnen de toegewezen activiteiten:
- zich beperken tot iets boven het huidige vaardigheidsniveau van de leerlingen
- Leer leerlingen gedurende de hele activiteit begrijpen
- Laat modellen zien voor het omgaan met elkaar (d.w.z. (d.w.z. leerlingen die worstelen maar uiteindelijk slagen in de activiteit) en peer mastery modellen (d.w.z. leerlingen die proberen en slagen in de activiteit)
- Geef feedback die leerlingen helpt vooruitgang te boeken
Bied autonomie-ondersteuning
We kunnen autonomie-ondersteuning opvatten als het koesteren van het gevoel van controle van de leerlingen over hun gedrag en doelen. Als leraren de controle uit handen geven (zonder macht te verliezen) aan de leerlingen, in plaats van naleving van richtlijnen en bevelen te bevorderen, zal de betrokkenheid van leerlingen waarschijnlijk toenemen (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Ondersteuning van autonomie kan worden geïmplementeerd door:
- De meningen en ideeën van studenten in de stroom van de activiteit te verwelkomen
- Een informatieve, niet-controlerende taal met studenten te gebruiken
- Studenten de tijd te geven die ze nodig hebben om een activiteit zelf te begrijpen en in zich op te nemen
Samenwerkend leren omarmen
Samenwerkend leren is een andere krachtige facilitator van betrokkenheid bij leeractiviteiten. Wanneer leerlingen effectief met anderen samenwerken, kan hun betrokkenheid daardoor worden versterkt (Wentzel, 2009), vooral door het ervaren van een gevoel van verbondenheid met anderen tijdens de activiteiten (Deci & Ryan, 2000). Om groepswerk productiever te maken, kunnen strategieën worden toegepast om ervoor te zorgen dat leerlingen weten hoe ze in die setting moeten communiceren en zich moeten gedragen. Modelleren door de leerkracht is een effectieve methode (d.w.z. de leerkracht laat zien hoe samenwerking in zijn werk gaat), terwijl het vermijden van homogene groepen en groeperen naar vaardigheid, het stimuleren van individuele verantwoordelijkheid door het toewijzen van verschillende rollen, en het evalueren van zowel de leerling als de groepsprestaties ook samenwerkend leren ondersteunen.
Establish Positive Teacher-Student Relationships
High-quality teacher-student relationships are another critical factor in determining student engagement, especially in the case of difficult students and those from lower socioeconomic backgrounds (Fredricks, 2014). Wanneer leerlingen hechte en zorgzame relaties vormen met hun leraren, vervullen zij hun ontwikkelingsbehoefte aan verbondenheid met anderen en een gevoel van erbij horen in de samenleving (Scales, 1991). Leraar-student relaties kunnen worden gefaciliteerd door:
- Zorg dragen voor de sociale en emotionele behoeften van leerlingen
- Een positieve houding en enthousiasme tonen
- Een-op-een tijd met leerlingen vergroten
- Leerlingen eerlijk behandelen
- Vermijden van misleiding of het breken van beloftes
Promote Mastery Orientations
Finishing, Het perspectief van leerlingen op leeractiviteiten bepaalt ook hun mate van betrokkenheid. Als leerlingen een activiteit ondernemen omdat ze willen leren en begrijpen (mastery orientations), in plaats van alleen maar een goed cijfer te halen, er slim uit te zien, hun ouders een plezier te doen, of hun medeleerlingen te overtreffen (performance orientations), is de kans groter dat hun betrokkenheid volledig en diepgaand is (Anderman & Patrick, 2012). Om deze meestergeoriënteerde mentaliteit aan te moedigen, kun je verschillende benaderingen overwegen, zoals succes framen in termen van leren (bijv. criteriumgericht) in plaats van presteren (bijv. een goed cijfer halen). U kunt ook de nadruk leggen op individuele vooruitgang door sociale vergelijking te verminderen (bijvoorbeeld door cijfers privé te maken) en verbetering en inspanning van leerlingen te erkennen.
Onderzoek
Anderman, E. M., & Patrick, H. (2012). Prestatiedoeltheorie, conceptualisering van begaafdheid/intelligentie, en klasklimaat. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 173-191). New York, NY: Springer.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Het “wat” en “waarom” van het nastreven van doelen: Menselijke behoeften en de zelfbepaling van gedrag. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Fredricks, J. A. (2014). Acht Mythes van Student Disengagement: Creating Classrooms of Deep Learning. Los Angeles: Corwin.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). Schoolbetrokkenheid: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students’ engagement by increasing teachers’ autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169.
Scales, P. C. (1991). Het scheppen van een ontwikkelingskader: De positieve mogelijkheden van jonge adolescenten. In Een portret van jonge adolescenten in de jaren negentig: Implications for promoting healthy growth and development. ERIC.
Schunk, D. H., & Mullen, C. A. (2012). Self-Efficacy als geëngageerde leerling. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 219-235). Boston, MA: Springer US.
Wentzel, K. R. (2009). Peers and academic functioning at school. In K. Rubin, W. Bukowski, & B. Laursen (Eds.), Handbook of peer interactions, relationships, and groups. Sociale, emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling in context (pp. 531-547). New York, NY: Guilford Press.