Heading

Geschiedenis van het onderwijs

Pedagogiek

Onderwijs

Homeschooling

Kinderopvang

Kinderopvang

Kleuterschool

Middelbare school

Gemeenschappelijke school

Gymnasium

Hogere school

Voorbereidende school

Publieke school

College

Community college

Liberal arts college

Universiteit

Een grammatica school, een term die het meest wordt gebruikt in het Verenigd Koninkrijk en Australië, is een middelbare school waar een traditioneel academisch curriculum wordt onderwezen ter voorbereiding op de universiteit. In het verleden werd de nadruk gelegd op vakken als Latijn en Grieks. Er zijn vier verschillende manieren waarop het woord wordt gebruikt: de eerste twee verwijzen naar gewone scholen die werden opgericht in de tijd vóór de leerplicht in het secundair onderwijs, en twee verwijzen naar selectieve scholen in de periode daarna. De meest bekende gymnasia waren waarschijnlijk die van het tripartiete systeem (in de volksmond ook grammatica genoemd), dat van het midden van de jaren veertig tot het eind van de jaren zestig in Engeland en Wales heeft bestaan, en nog steeds bestaat in Noord-Ierland. Leerlingen worden op 12-jarige leeftijd toegelaten, gewoonlijk na een examen dat het Eleven Plus Exam wordt genoemd.

Grammarscholen werden opgericht om de meest bekwame leerlingen een academische opleiding te geven, ongeacht hun sociale of economische achtergrond. Hoewel sommigen nog steeds voorstander zijn van het idee van selectief onderwijs, waarbij de academisch begaafden (op elfjarige leeftijd) onderwijs krijgen dat geschikt is voor tertiair onderwijs op universitair niveau, terwijl anderen beroepsonderwijs of een algemene opleiding krijgen, wordt dit systeem door velen beschouwd als elitair en sociaal splijtzwam. Bij de hervorming van het systeem in het laatste deel van de twintigste eeuw werd de scholengemeenschap voor alle leerlingen ingevoerd en werden de meeste gymnasia gesloten. Een van de paradoxale gevolgen daarvan was een aanzienlijke daling van de sociale mobiliteit, aangezien het voor kinderen uit sociaal achtergestelde milieus veel zeldzamer werd om naar de beste universiteiten te gaan. Het probleem is dat veel mensen denken dat een goede academische opleiding beter is dan een goede beroepsopleiding. Belangrijker is dat kinderen een opleiding krijgen die hen het best in staat stelt hun potentieel te ontplooien.

Geschiedenis

In de Middeleeuwen was er door het belang van Latijn in bestuur en godsdienst veel vraag naar het leren van de taal. Er werden scholen opgericht om de basis van de Latijnse grammatica te onderwijzen, die zichzelf “gymnasium” noemden. De leerlingen kregen gewoonlijk les tot de leeftijd van 14 jaar, waarna zij zich voor verdere studie tot de universiteiten en de kerk wendden.

Hoewel de term scolae grammaticales pas in de veertiende eeuw in zwang raakte, verschenen de vroegste scholen van dit type vanaf de zesde eeuw, bijvoorbeeld de King’s School, Canterbury (gesticht in 597) en de King’s School, Rochester (604). Zij waren verbonden aan kathedralen en kloosters, en onderwezen Latijn (de taal van de kerk) aan toekomstige priesters en monniken. Er werden ook andere vakken onderwezen die nodig waren voor het religieuze werk, zoals muziek en vers (voor de liturgie), astronomie en wiskunde (voor de kerkelijke kalender), en rechten (voor de administratie).

Met de oprichting van de oude universiteiten vanaf het einde van de twaalfde eeuw werden gymnasia de toegangspoort tot een opleiding in de vrije kunsten, waarbij Latijn werd gezien als de basis van het trivium. De eerste van de kerk onafhankelijke scholen, Winchester College (1382) en Eton College (1440), waren nauw verbonden met de universiteiten en kregen als kostscholen een nationaal karakter.

Tijdens de Engelse reformatie in de zestiende eeuw werden veel kathedraalscholen gesloten en vervangen door nieuwe stichtingen, waarbij gebruik werd gemaakt van de opbrengsten van de opheffing van de kloosters. De oudste nog bestaande scholen in Wales bijvoorbeeld werden gesticht op de locaties van voormalige Dominicaner kloosters. Edward VI leverde ook een belangrijke bijdrage aan het gymnasium door tijdens zijn bewind een reeks scholen te stichten (zie King Edward’s School), en James I stichtte een reeks “Royal Schools” in Ulster, te beginnen met The Royal School, Armagh.

Bij gebrek aan burgerlijke autoriteiten werden gymnasia opgericht als liefdadigheidsacties, hetzij door particuliere weldoeners, hetzij door bedrijfsorganen zoals gilden. Veel van deze acties worden nog steeds herdacht in jaarlijkse “Founder’s Day” (stichtersdag) diensten en ceremonies op nog bestaande scholen.

Het onderwijs duurde gewoonlijk van ’s morgens vroeg tot ’s avonds laat, en was sterk gericht op het uit het hoofd leren van Latijn. Het duurde verscheidene jaren voordat de leerlingen in staat waren een zin te construeren, en ze waren in hun laatste jaren op de school toen ze begonnen met het vertalen van passages. Om de spreekvaardigheid te bevorderen, raadden sommige schoolmeesters aan elke leerling die Engels sprak te straffen. Aan het eind van hun studie zouden zij de grote Latijnse auteurs goed kennen, evenals de studie van drama en retorica.

Andere vaardigheden, zoals rekenen en handschrift, werden verwaarloosd, en werden op ongelegen momenten onderwezen of door reizende gespecialiseerde leraren, zoals scribenten. Er werd weinig aandacht besteed aan andere klassieke talen, zoals Grieks, vanwege een tekort aan niet-Latijnse types en aan leraren die de taal machtig waren.

King Edward VI Grammar School, Chelmsford.

In Engeland werd de druk van de stedelijke middenklasse om een commercieel curriculum in te voeren vaak gesteund door de trustees van de school (die de nieuwe leerlingen schoolgeld in rekening brachten), maar de schooldirecteur verzette zich hiertegen, gesteund door de voorwaarden van de oorspronkelijke schenking. Een paar scholen slaagden erin speciale wetten van het Parlement te verkrijgen om hun statuten te wijzigen, zoals de Macclesfield Grammar School Act 1774 en de Bolton Grammar School Act 1788, maar de meeste scholen slaagden daar niet in. Een dergelijk geschil tussen de trustees en de meester van de Leeds Grammar School leidde tot een beroemde zaak voor het Hof van Kanselarij. Na 10 jaar oordeelde Lord Eldon, toen Lord Chancellor, in 1805: “Er is geen gezag om de aard van de liefdadigheid te veranderen en een school die bedoeld was om Grieks en Latijn te onderwijzen, te vullen met leerlingen die de Duitse en Franse talen, wiskunde en alles behalve Grieks en Latijn leren.”

Tijdens de Schotse reformatie gingen scholen als de Choir School of Glasgow Cathedral (gesticht in 1124) en de Grammar School of the Church of Edinburgh (1128) over van de kerk naar de burgh councils, en de burghs stichtten ook nieuwe scholen.

In Schotland konden de burgh councils de curricula van bestaande scholen aanpassen. Als gevolg daarvan zijn er in Schotland geen gymnasia meer in de hier besproken betekenis, hoewel sommige, zoals de Aberdeen Grammar School, de naam behouden.

Victoriaanse gymnasia

De revolutie in het burgerlijk bestuur die aan het eind van de negentiende eeuw plaatsvond, creëerde een nieuw soort gymnasia. De Grammar Schools Act van 1840 maakte het mogelijk de inkomsten van gymnasia aan te wenden voor andere doeleinden dan het onderwijs van klassieke talen, maar voor verandering was nog steeds de toestemming van de schoolmeester nodig. De Taunton Commission werd aangesteld om de 782 overblijvende gymnasia te onderzoeken. De Commissie rapporteerde dat de verdeling van de scholen niet in overeenstemming was met de huidige bevolking, en dat de kwaliteit van het aanbod sterk verschilde. Het aanbod voor meisjes was bijzonder beperkt. De Commissie stelde voor een nationaal systeem van secundair onderwijs op te zetten door de dotaties van deze scholen te herstructureren voor moderne doeleinden. Na de Endowed Schools Act van 1869 werd het aanzienlijk gemakkelijker om een school op te richten. Er werden veel nieuwe scholen opgericht met moderne leerplannen, hoewel vaak met behoud van een klassieke kern. In die tijd werd sterk de nadruk gelegd op het belang van zelfverbetering, en ouders die graag wilden dat hun kinderen een goede opleiding kregen, namen het voortouw bij het organiseren van de oprichting van nieuwe scholen. Vele kregen om historische redenen de naam “grammar school”.

Grammar schools ontstonden dus als een onderdeel van het zeer gevarieerde onderwijssysteem van Engeland, Wales en Noord-Ierland vóór 1944. Deze nieuwere scholen hadden de neiging de grote openbare scholen na te volgen en hun leerplan, ethos en ambities te kopiëren. Veel scholen namen ook het idee over van toelatingsexamens en studiebeurzen voor armere leerlingen. Zo boden ze bekwame kinderen uit arme milieus een kans op een goede opleiding.

Gemeenschapsscholen in het Tripartiete Systeem

De Butler Education Act van 1944 creëerde het eerste landelijke systeem van secundair onderwijs in Engeland en Wales. Deze werd overgenomen door de Education (Northern Ireland) Act 1947. Er werden drie soorten scholen gepland, waarvan er één het gymnasium was en de andere twee de secundaire moderne school en de technische school. Het gymnasium, dat bedoeld was om les te geven in een academisch curriculum aan intellectueel begaafde kinderen die goed slaagden voor hun elfde plus-examen, vestigde zich al snel als het hoogste niveau in het tripartiete stelsel.

Twee types gymnasium bestonden in het kader van het stelsel. Er waren meer dan 2000 volledig door de staat gefinancierde “onderhouden” scholen. Zij bootsten de oudere gymnasia na en streefden ernaar de leergierige, ambitieuze sfeer van dergelijke instellingen te evenaren. De meeste waren nieuw opgericht of gebouwd sinds het Victoriaanse tijdperk.

Manchester Grammar School

Naast de scholen die volledig door de staat werden bestuurd, waren er nog 179 “Direct Grant Grammar Schools”. Deze scholen ontvingen tussen een kwart en de helft van hun leerlingen van de staat en de rest van ouders die schoolgeld betaalden. Zij hadden ook een veel grotere vrijheid ten opzichte van de plaatselijke autoriteiten en waren lid van de conferenties van schoolhoofden. Onder deze scholen bevonden zich enkele zeer oude scholen, die werden aangemoedigd om deel te nemen aan het tripartiete stelsel, en die de beste academische resultaten behaalden van alle staatsscholen. Het beroemdste voorbeeld van een “Direct Grant Grammar” was de “Manchester Grammar School”.

De leerlingen van de Grammar School kregen de beste kansen van alle scholen. Aanvankelijk studeerden zij voor het School Certificate en Higher School Certificate, dat in 1951 werd vervangen door General Certificate of Education-examens op O-niveau (Ordinary level) en A-niveau (Advanced level). Daarentegen deden zeer weinig leerlingen aan moderne middelbare scholen openbare examens tot de invoering van het minder academische Certificate of Secondary Education (bekend als het CSE) in de jaren 1960. Grammatica-scholen beschikten over betere faciliteiten en ontvingen meer financiering dan hun secundaire moderne tegenhangers. Tot de invoering van het Robbins-rapport in de jaren zestig monopoliseerden kinderen van onafhankelijke (openbare) scholen en gymnasia in feite de toegang tot de universiteit. Deze scholen waren ook de enige die een extra schoolperiode aanboden om leerlingen voor te bereiden op de competitieve toelatingsexamens voor “Oxbridge”-Oxford en Cambridge universiteiten.

Afschaffing van het tripartiete stelsel

Het tripartiete stelsel werd in Engeland en Wales grotendeels afgeschaft in het decennium tussen 1965, met de uitvaardiging van Circular 10/65, en de Education Act van 1976. De meeste gymnasia werden samengevoegd met een aantal andere plaatselijke scholen, om zo buurtscholen te vormen, hoewel er ook een paar werden gesloten. Dit proces verliep snel in Wales, met de sluiting van scholen als Cowbridge Grammar School. In Engeland verliep de invoering ongelijkmatiger: sommige graafschappen en individuele scholen verzetten zich tegen de verandering.

Directe Grant Grammar Schools verbraken bijna altijd hun banden met de staatssector en werden volledig onafhankelijk. Er zijn dus veel scholen met de naam “grammatica”, maar die niet vrij zijn. Deze scholen selecteren hun leerlingen gewoonlijk door middel van een toelatingsexamen en, soms, een gesprek. Hoewel veel voormalige gymnasia niet langer selectief zijn, hebben sommige het woord “gymnasium” in hun naam behouden. De meeste van deze scholen zijn nog steeds scholengemeenschappen, terwijl enkele in de jaren negentig gedeeltelijk of volledig selectief werden.

Het debat over het Britse systeem van gymnasia ging nog jaren door nadat het was afgeschaft, en ontwikkelde zich tot een debat over de voor- en nadelen van selectief onderwijs in het algemeen.

Aanhangers van het systeem van gymnasia beweren dat intelligente kinderen uit arme milieus veel beter gediend waren met het systeem van gymnasia, omdat zij de kans kregen om gratis uitstekend onderwijs te volgen en zo aan de beste universiteiten te kunnen komen. Er waren echter veel ouders uit de middenklasse die boos waren als hun kinderen niet op een gymnasium terechtkwamen. Daarom werd het Comprehensive System in het leven geroepen, met de bedoeling iedereen een opleiding van gymnasiumkwaliteit aan te bieden. Dit is niet gelukt, omdat een gymnasiumleerplan niet voor iedereen geschikt is. Het gevolg is dat veel leerlingen door een ongeschikt academisch leerplan van onderwijs zijn afgehouden. Nu men zich steeds meer zorgen maakt over de discipline in de klas, wordt beweerd dat brede scholen een klimaat kunnen scheppen dat niet bevorderlijk is voor academische prestaties. Slimme kinderen kunnen het slachtoffer worden van pesterijen omdat zij het goed doen op school, en zij moeten hun prestaties verantwoorden tegenover hun sociale groep. Het gymnasium, dat zich uitsluitend richt op de meer begaafden, wordt daarom gezien als een veiliger omgeving waarin dergelijke kinderen academische successen kunnen behalen.

Veel tegenstanders van het drieledige systeem voeren aan dat het gymnasium haaks stond op sociale nivellering. Een systeem dat de bevolking verdeelt in intelligente en niet-intelligente kinderen op basis van een test op 11-jarige leeftijd is niet bevorderlijk voor de sociale integratie. Het tripartiete systeem gaf een uiterst belangrijke rol aan de elf plus. Degenen die slaagden werden gezien als geslaagden, terwijl degenen die zakten werden gestigmatiseerd als tweederangs leerlingen. De verdiensten van het testen op elfjarige leeftijd, wanneer kinderen zich in verschillende stadia van rijpheid bevinden, zijn in twijfel getrokken, vooral wanneer rekening wordt gehouden met de gevolgen van het testen voor het latere leven. Kinderen die zich later ontwikkelden (de zogenaamde “laatbloeiers”) hadden te lijden onder het feit dat het systeem niet flexibel genoeg was om hen tussen het gymnasium en de middelbare moderne scholen te plaatsen. Als een kind eenmaal aan het ene of het andere schooltype was toegewezen, was het uiterst moeilijk om deze beoordeling te laten veranderen. Een betere manier om de test te omschrijven zou zijn dat hij de geschiktheid van een kind zou bepalen en het zo zou leiden naar ofwel een uitstekende academische opleiding ofwel een uitstekende beroepsopleiding.

Een van de redenen waarom het debat over selectief onderwijs, of het “gymnasiumdebat”, zo lang heeft geduurd, is dat het belangrijke verschillen weerspiegelt in opvattingen over gelijkheid en prestaties. Het probleem was niet zozeer dat de gymnasia een uitstekende academische opleiding boden die geschikt was voor hun leerlingen. Het probleem was dat het onderwijs dat aan leerlingen op middelbare moderne scholen werd gegeven, niet over voldoende middelen beschikte en geen leerplan bood dat de leerlingen het soort kwalificaties zou verschaffen dat zij nodig zouden hebben nadat zij de school hadden verlaten. De inspanningen om brede scholen op te richten, in navolging van de visie van mensen als Anthony Crosland om een einde te maken aan selectiviteit, hebben niet geleid tot een succesvol onderwijssysteem voor iedereen. Een van de paradoxale gevolgen was een aanzienlijke daling van de sociale mobiliteit, aangezien het voor kinderen uit sociaal achtergestelde milieus veel zeldzamer werd om naar de beste universiteiten te gaan. Toch blijft voor velen

het alomvattende ideaal krachtig. Het geloof dat politici als Crosland dreef, zou ons nu moeten drijven. Het is een passie dat alle kinderen, ongeacht hun achtergrond, gelijk zijn in hun vermogen om te redeneren, zich iets voor te stellen en te streven naar een succesvol leven. In de jaren ’60 betekende dit dat de gebrekkige wetenschap en de onrechtvaardigheid van het 11-plus examen moesten worden verworpen en dat er radicaal moest worden ingegrepen in een systeem waarin de toekomst van kinderen voor een groot deel werd bepaald op de dag dat ze 11 waren.

Het falen van het alomvattende systeem kan meer worden gezien als een gebrekkige implementatie dan als een verkeerde richting:

Er was weinig overeenstemming over wat het betekende om kinderen onderwijs van hoge kwaliteit te bieden als ze eenmaal binnen de schoolpoort waren. Scholen hadden de neiging een enkel model aan te nemen, met weinig ruimte voor de ontwikkeling van een eigen karakter of missie. Het ontstaan van “goede” middenklasse- en “slechte” arbeidersscholen werd niet voorspeld. En ouders en leerlingen stonden niet centraal bij de hervormingen.

In maart 2000 probeerde de minister van Onderwijs, David Blunkett, het debat af te sluiten door te zeggen: “Ik probeer wanhopig te voorkomen dat het hele debat in het onderwijs zich concentreert op de kwestie van selectie, terwijl het zich zou moeten concentreren op het verhogen van de normen. Discussies over selectie zijn een voorbije agenda.”

Eigentijdse gymnasia

In de jaren tachtig waren alle gymnasia in Wales en de meeste in Engeland gesloten of waren zij omgevormd tot scholengemeenschappen. In Schotland verdwenen in dezelfde periode ook de selecties van de door de staat gefinancierde scholen.

England

Gemeenschappen en groepen van gymnasia zoals geïdentificeerd door de Education (Grammar School Ballots) Regulations 1998. LEA’s die als grammatica-gebieden worden beschouwd, zijn gevuld weergegeven, terwijl cirkels geïsoleerde grammatica-scholen of clusters van naburige scholen aangeven.

In de eerste jaren van de eenentwintigste eeuw waren er in Engeland nog 164 door de staat beheerde grammatica-scholen. Slechts enkele gebieden hebben een formeel gymnasiumsysteem naar het voorbeeld van het tripartiete systeem. In deze gebieden wordt het elf plus-examen alleen gebruikt om een subgroep van kinderen (ongeveer 25 procent) aan te wijzen die geschikt wordt geacht voor gymnasiumonderwijs. Wanneer een gymnasium te veel gekwalificeerde kandidaten heeft, worden andere criteria gebruikt om plaatsen toe te wijzen, zoals broers en zussen, afstand of geloof. Dergelijke systemen bestaan nog in Buckinghamshire, Rugby en Stratford in Warwickshire, het Salisbury-district in Wiltshire, Stroud in Gloucestershire en de meeste delen van Lincolnshire, Kent en Medway. Van de grootstedelijke gebieden zijn Trafford en het grootste deel van Wirral selectief.

In andere gebieden blijven grammatica-scholen hoofdzakelijk bestaan als zeer sterk selectieve scholen in een voor het overige omvattend district, bijvoorbeeld in verschillende van de buitenste stadswijken van Londen. In sommige LEA’s gaat niet meer dan twee procent van de 11-jarigen naar een gymnasium. Deze scholen hebben vaak veel te veel inschrijvingen en bieden plaatsen aan in volgorde van hun prestaties bij de toelatingstests. Zij hebben ook de neiging de topposities in de prestatietabellen te domineren.

Sinds 1997 hebben opeenvolgende ministers van Onderwijs hun steun uitgesproken voor een toename van het selectieve onderwijs naar het voorbeeld van de oude gymnasia. Gespecialiseerde scholen, scholen voor gevorderden, bakenscholen en soortgelijke initiatieven zijn voorgesteld als manieren om de normen te verhogen, hetzij door de mogelijkheid te bieden selectie op te leggen, hetzij door de prestaties van selectieve scholen te erkennen.

Noord-Ierland

Lumen Christi College, Derry, Noord-Ierland

De pogingen om (net als in de rest van het Verenigd Koninkrijk) over te gaan op een alomvattend systeem zijn vertraagd door verschuivingen in het bestuur van de provincie. Sinds de “open enrollment”-hervorming van 1989 moeten deze scholen (in tegenstelling tot die in Engeland) leerlingen toelaten tot hun capaciteit, die ook is toegenomen.

In 2006 namen de 69 gymnasia 42 procent van de kinderen aan die werden overgeplaatst, en slechts 7 van hen namen al hun leerlingen aan uit de top 30 procent van het cohort.

Met het einde van de elf plus, een voorgesteld nieuw overdrachtspunt op 14-jarige leeftijd, met specialisatie van scholen na dat punt, kan een toekomstige rol voor gymnasia zijn weggelegd. Een andere mogelijkheid is dat een consortium van 25 gymnasia een gemeenschappelijke toelatingstest invoert, terwijl andere scholen, zoals het Lumen Christi College, de best scorende katholieke school, plannen hebben voor eigen toetsen.

Australië

In Australië zijn “gymnasia” over het algemeen scholen van de Anglicaanse Kerk van Australië met hoge kosten, openbare scholen in de zin van de Associated Public Schools of Victoria en de Associated Grammar Schools of Victoria. De scholen die de term “grammar” in hun titel gebruiken, zijn vaak de oudste Anglicaanse school in hun gebied. Voorbeelden hiervan zijn scholen als Camberwell Grammar School (1886), Caulfield Grammar School (1881), Geelong Grammar School (1855), en Melbourne Grammar School (1858). Het equivalent van de Engelse gymnasia staat bekend als selectieve scholen.

Hongkong

Hongkong ontwikkelde zijn secundair onderwijs grotendeels op basis van het Engelse schoolsysteem, waarbij onderwijs voor één sekse wijdverbreid was. Middelbare scholen die vooral een traditioneel curriculum aanboden (in plaats van beroepsvakken) werden daarom grammatica-scholen genoemd.

Noten

• Bryce, T. G. K., and Walter M. Humes (eds.). Scottish Education: Post-Devolution. Edinburgh University Press, 2003. ISBN 0748609806.
• Carlisle, Nicholas. A Concise Description of the Endowed Grammar Schools in England and Wales. Thoemmes Continuum, 2002. ISBN 978-1855069565.
• Curtis, Polly. Grammar schools fuelling social segregation, academics find. The Guardian (vrijdag 1 februari 2008). Op 25 mei 2008 ontleend.
• Hough, J. R. The Education System in England and Wales: A Synopsis. Loughborough University Press, 1991. ISBN 0946348065.
• Naylor, Fred, and Roger Peach. The Truth About Grammar Schools. National Grammar Schools Association, 2005.

Alle links opgehaald op 8 juli 2017.

• Grammar schools have expanded
• National Grammar Schools Association
• Q and A: Advanced schools Een artikel over advanced schools en andere geavanceerde afdelingen van het Engelse secundaire systeem.
• Campaign for State Education