Tareas antes de la lección:
Divida su clase en tercios y entregue a cada grupo uno de los tres artículos que aparecen a continuación. Cada alumno leerá el artículo y responderá a las preguntas que se le plantean antes de la siguiente clase. Si no es posible compartir las lecturas electrónicamente; asegúrese de que cada estudiante tenga una copia del artículo asignado y las preguntas de discusión.
Trabajando en la industria de la defensa durante la Segunda Guerra Mundial
En el frente interno durante la Segunda Guerra Mundial
En la granja durante la Segunda Guerra Mundial
Carteles políticos de temática clásica
Comenzando:
Discuta con sus estudiantes el simbolismo en los carteles y otra propaganda política que puedan necesitar para comprender completamente los carteles de la actividad inicial.
Durante la mayor parte de la historia de Estados Unidos, el simbolismo clásico mantuvo una poderosa influencia en el imaginario público. El ideal clásico de los Padres Fundadores estaba ligado a su concepción del republicanismo, una de las ideologías rectoras de la Revolución Americana, que hacía hincapié en la doble lealtad a la familia y a la nación. Sin embargo, para que la nación fuera fuerte, necesitaba ciudadanos buenos y virtuosos. Los primeros americanos creían que la única manera de tener una familia fuerte era a través de una madre amorosa y virtuosa. Bajo este ideal clásico, las mujeres eran celebradas por su fertilidad e inocencia. Para mantener la libertad de los estadounidenses, las mujeres eran vitales porque eran las madres inocentes que tenían la tarea de criar ciudadanos virtuosos. En el siguiente enlace se pueden ver varios carteles políticos de temática clásica, que demuestran que la mujer virtuosa solía encarnar la moralidad, la justicia, la determinación y el deber. Además, los carteles inducían tanto una respuesta emocional como una llamada patriótica a la acción. Todos estos factores resultaron eficaces para reclutar hombres y mujeres para el esfuerzo bélico. La comprensión del clasicismo por parte de los estadounidenses es una de las principales razones por las que muchos hombres (y mujeres) defendían que las mujeres no debían votar ni ser políticas. Estas personas creían que las mujeres descuidarían sus deberes primarios como madres y arruinarían el futuro de la nación. Hasta más o menos la Primera Guerra Mundial, las mujeres eran retratadas bajo esta luz clásica que requería que los hombres protegieran su belleza y sus cualidades femeninas contra los invasores. Tras el movimiento sufragista y las ganancias de empleo de las mujeres, su imagen en la discusión política cambió. Las mujeres fueron retratadas cada vez más sin depender completamente de su papel de madres. En muchos sentidos, la Segunda Guerra Mundial contribuyó a eliminar la imagen clásica en la discusión política estadounidense. Las mujeres eran necesarias en el trabajo y, en consecuencia, los carteles de reclutamiento nacional cambiaron para satisfacer esta nueva necesidad. Al observar los carteles, busque las diferencias en la forma de vestir de las mujeres, en cómo se comportan y en lo que el texto afirma sobre sus acciones como ciudadanas.
Actividad de apertura: (15 minutos)
Comienza la lección con un debate en clase utilizando las preguntas que aparecen a continuación para introducir las condiciones económicas del país al entrar en la guerra y el efecto de ésta en la economía. Para este ejercicio, divida a sus alumnos en parejas (Pair Share) para que consideren y respondan a las preguntas de debate.
Preguntas de debate:
- ¿Qué efecto tuvo la Gran Depresión en la economía y la nación estadounidenses en la década de 1930?
- ¿La Segunda Guerra Mundial remodeló el panorama económico? Si es así, ¿cómo?
- En general, ¿qué efecto crees que tiene la guerra en la economía?
- Con tu compañero, enumera y discute al menos dos resultados económicos positivos y dos negativos resultantes de la participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.
- Después de discutir sobre la guerra y su efecto económico, proyecta la imagen de Rosie la Remachadora (el famoso cartel de J. Howard Miller) y haz las siguientes preguntas:
- ¿Qué ves en esta imagen?
- ¿Cuál era el propósito o el objetivo de los artistas al crear esta imagen? Por qué lo crees?
- A continuación, proyecta y compara otra imagen de mujeres de la Primera Guerra Mundial. La imagen se titula «Fight or Buy Liberty Bonds» (Lucha o compra bonos de libertad) y evoca el ideal «clásico» de las mujeres para transmitir un mensaje/idea. Pida a los alumnos que discutan las siguientes preguntas:
- ¿En qué se diferenciaba esta representación anterior de la de Rosie la Remachadora?
- ¿Qué efecto crees que tuvieron estas diferentes actitudes/representaciones en la posición y las oportunidades sociales y económicas de las mujeres?
- ¿Cuáles fueron las principales contribuciones de las mujeres al esfuerzo bélico y al éxito económico de Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial?
- ¿Crees que, como estadounidenses, hacemos lo suficiente para recordar su contribución? ¿Por qué o por qué no?
- ¿Cree que las mujeres cambiaron por sus experiencias en la Segunda Guerra Mundial? Si es así, ¿cómo?
- ¿Cree que la Segunda Guerra Mundial ayudó a ampliar el papel de las mujeres en la sociedad? Si la respuesta es afirmativa, ¿cómo?
Enlaces de imagen(es):
J. Howard Miller, «We Can Do It».
«Lucha o compra de bonos. Tercer Préstamo de la Libertad.»
Actividad de desarrollo: (50 minutos)
Los alumnos trabajarán de forma cooperativa para completar un Jig Saw. Antes de comenzar la actividad, asegúrese de que cada estudiante haya completado las lecturas y preguntas asignadas como tarea.
Divida la clase en grupos de trabajo de tres a cuatro estudiantes. En esta actividad, los estudiantes rotarán de mesa en mesa, hablarán sobre los artículos que les fueron entregados y discutirán las preguntas asignadas a cada artículo.
Procedimientos:
Deje 10 minutos para que cada grupo revise y discuta las preguntas asignadas. Al final de los 10 minutos, dos miembros de cada grupo permanecerán en su mesa designada mientras los demás miembros del grupo se desplazarán de uno en uno para reunirse con los otros grupos. Deje 5 minutos para cada sesión de debate en la mesa. Rote cada cinco minutos hasta que todos los estudiantes hayan escuchado el contenido y discutido las preguntas de cada uno de los tres artículos.
Reúna a los estudiantes para una discusión de todo el grupo.
Preguntas para la discusión:
Pregunta final de debate: